李海涛（山西省晋中市榆次区修文中学山西晋中030600）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）02-026-02
《英语课程标准》突出课程改革要改变过去的英语课程注重语法和词汇的讲授，忽视对学生语言运用能力培养的倾向，强调英语课程要从学生的生活经验、认知水平出发，倡导合作交流的学习方式和任务型的教学途径。新课标倡导任务型教学法。所谓任务型教学，又称Task---basedLanguageTeaching,它明显指出：把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的教学方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事，使学生在完成任务的同时产生语言的习得，并达到使用英语语言进行交际的目的。它强调将真实的语言材料引进学习的环境，通过交流来学会交际;其既关注语言本身，也关注学习的过程，试图将语言学习和社会语言活动结合起来。新《英语课程标准》指出：“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”下面结合我近几年对任务型教学运用、实践和研究而谈谈我的认识：
一、任务型教学结构
任务型教学的结构性由教学目标（Teachinggoals）、信息输入(InputData)、活动(Activities)、师生角色(Teacher/student’srole)和环境(Settings)等五部分组成。
1、教学目标(Goals)：任务型教学目标主要是培养学生语言交际能力，这不仅是指语言知识点的落实，还包括运用语言能力、语感能力的培养和完成任务过程中的情感目标的落实。在这份教案很清晰看到它的目标有三个：1.Graspthenewwordswiththehelpofsomepicturesorwordstheyhaveknown.2.Talkaboutpersons’appearanceandjobs.3.Knowmoreabouteachotherandimprovethefriendship.
2、信息输入(InputData)：指师生执行任务时所使用的材料及有关的资料。输入的形式包括语言信息（如一个录音对话、一段文章等）和非语言信息（如本教案中学生带来的照片、实物，教师PPT课件中的音乐等）
3、活动(Activities)：学习者利用这些输入材料进行操练以及操练的方法与过程，并通过语言交流来提高语言运用的准确性和有效性。本教案在Pre-task、Whiletask、Posttask三个环节中学生的活动共有七大方面，且活动有浅入深、层层递进，同时，每个活动都有活动的意图。如在Whiletask、Posttask中，我们看到教师设计的任务很清晰有四个意图：1）Tolearntousethewords.2）Totalkaboutpeople’sappearance.3）Totalkaboutjobs.4）Tousethelanguage.
4、教师和学生的角色（Teacher/student’srole）：是指在执行学习任务的过程中，教师与学生及学生之间的人际关系和他们各自所起的作用。案例的教学过程中分别列出了教师的活动与学生的活动，这两个角色的活动既独立又相互渗透、相互联系的，并各自都有活动的目的和设计的意图。
5、环境(Settings)：指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式和时间的分配以及课堂教学的活动形式。本案例中这教师为了提高学生的参与意识和自主学习意识，设计了许多活动形式，一般以分组学习(Groupwork,pairwork)为主，但有时也可辅以个体(Inpidual)或全班(Wholeclass)的活动形式进行，学生通过真实环境来谈论某个家庭，家庭成员称呼及外貌、职业等的单词，并学会综合运用二个特殊疑问句Whatdoeshe/shelooklike?Whatdoeshe/shedo?，来询问相关信息，并根据图片描述家庭成员的相貌和职业等，很好的达到了教学目标。
二、任务型教学模式及教学实践尝试
1.紧抓教材，了解特点
牛津初中英语按照新课标要求，遵循任务型教学原则设计教学内容，每册教材都是分两个模块，每个模块都包含几个单元，每个单元都围绕一个话题展开，并根据任务型教学原则设计教学内容，引导学生在体验、参与、合作交流中学习英语，达成教学目标要求。牛津版初中英语课本每个单元都是由非常有趣的卡通漫画开始，围绕中心任务展开，最后进行检测，内容比较丰富，与学生的生活实际相联系，容易激发学生的积极性。单元话题鼓励学生在学习中运用探究式、发现式学习方法，开启学生思维，扩展学生视野，激发学生的创造性。同时，教材中还设计了实践课题，主要是帮助学习巩固所学知识，养成学生用英语思维的习惯，提高学生的听、说、读、写等方面的能力。
2.设计任务，注重效果
《英语课程标准》指出：“设计任务型教学活动要有明确的目的性、层次性、可操作性，活动要结合学生的生活经验，能激发学生的学习兴趣。”通过学生的生活实际设计任务，会让学生感觉亲切，积极主动地参与进来，在活动中用英语与他人交流，提高学生的语言运用能力。牛津英语教材中，单元都是以话题为主线，串联起小型任务，构成任务链，完成教学任务。设计出不同的任务链，会促使不同层次的学生提高。如主题是friend，任务是writealetterforyourschoolnewsletteraboutyourbestfriendforawritingcompetition.为了完成这个任务，教师做了很多的准备工作。教学中，教师可以结合学生实际，打破教学安排的顺序，通过任务设计教学，提高教学效果。首先，要求学生看教材maintask中c部分内容，引导学生讨论c部分有关kate的内容，主要涉及到kate的外貌、能力、性格等，让学生在讨论中掌握从外貌、能力、性格等方面描述人的方法。其次，要求学生讨论与人相关的关键词，等学生发表意见后，教师总结呈现出相关的词，如face：longshortroundsquare...，nose：bigsmall...等，通过这些词汇的学习，再导入新任务。再次，指导学生运用所学词汇描述人的外貌、能力等，如tomisclever.接下来，让学生说说自己最好的朋友是谁，并运用所学知识描述自己朋友的特征。最后，根据描述的自己朋友的特征，说说自己的朋友及未来的发展计划，教师可以给予适当的指导。教师要让学生把相关内容整理成文章，相互检查、修改，誊写好最终的文章。如果有条件，教师可以把这些内容制作成幻灯片，让学生欣赏佳作，能达到更好的效果。学生在完成任务链的过程中，掌握了语言知识，提高了运用语言的能力。
3.丰富情感，激发兴趣
情感对学生的学习过程和学习效果有着直接的影响。因此，初中英语教学中，不仅要发展学生的语言知识与技能，还要培养学生积极的情感态度。任务型教学中，教师要注重调适学生的情感，调动学生积极的态度和动机。情感中的兴趣因素最有影响力，因此任务型教学中要设计激发学生兴趣的任务，提高教学效果。如牛津教材8aunit3中，主题是“adayout”，主要是介绍八年(1)班的学生到北京世界公园的一次郊游，写了学生郊游的经历，引导学生表达自己的观念与感受。通过这个主题的学习，让学生认识和了解祖国以及世界各地的名胜古迹，并激发学生郊游的乐趣。教师可以提前让学生通过网络下载一些世界名胜的照片，然后让学生给小组成员介绍自己选择的照片，用英语表达自己想要去的地方。同时，教师也可以给学生设置一个语言环境，让学生扮演导游给同学介绍北京世界公园的景点，培养学生热爱祖国文化的积极的情感态度，学会用英语获取信息，做到在用中学，在学中用。
4.因材施教，全面发展
《英语课程标准》关注每个学生的发展，面向全体学生开展素质教育。按照新课标要求，设计任务要符合学生特点，根据学生的不同类型、不同层次，设计出不同的任务，使每一个学生都能获得相应的发展，提高运用语言的能力。如以小组为单位，小组内成员各尽其能，充分发挥自身优势，在互帮互助中完成教学任务。如阅读教学中，设计任务可以从文章中的音、形、义的基本用法入手，以词组的用法、句子的理解、全文的理解、跨文化意识等分层设计任务，设计出较为简单的yes/no问题。教师还可以让学生复述课文，结合课文内容进行对话表演，理解与文章相关的文化背景知识等。这样，能使不同层次的学生都能完成不同的任务，从中体验成功的乐趣，增强自信心。
任务型教学模式是现今课堂教学的一条有效途径，能否设计出符合学生语言学习的任务是教学的一个重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。当然任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，比如说如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等问题，这都有待于我们在今后的课堂教学实践中不断探索与完善的。