导读:本文包含了中国小学社会课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中国,社会课程标准,新南威尔士州,比较研究
中国小学社会课程论文文献综述
孔明英[1]（2015）在《中澳小学社会科课程标准的比较研究》一文中研究指出社会科课程标准是对该社会课程的性质、目标、内容和实施建议进行一些规定的教学指导性文件。本研究对我国现行小学社会科课程标准与澳大利亚新南威尔士州最新版的社会科课程标准,从框架结构、基本理念、课程目标与内容等方面进行比较研究,以期能更全面地归纳出我国与澳大利亚社会科课程标准各自的特色,同时借鉴、吸收其有益成分促进我国社会科课程的发展。在两国课程标准的框架结构方面比较发现,中国社会科课程标准的框架结构简练概括,将重要部分重点突出,采用单线条式的呈现模式给人以直观感而新南威尔士州的则较为立体。在课标的基本理念方面,两国均强调培养合格的公民,但公民素养的标准有所差异：均强调学习有价值课程内容,但对“有价值”的陈述角度也有所差异；均强调追求课程实效性下,但“实效性”针对的方向有其特殊实际性。通过比较课标的目标发现两国的叁维目标相似,目标也都体现出综合性,也都重视思想道德建设,就是在各自的规范化要求上有所差异。课标课程内容部分的对比发现两者均重视阶段性和整体性的统一,也都关注学生生活发展的主线,就是在整个内容框架结构的安排上存在的差异,这些和不同的课程标准设计思路有关,也关注到两者在课标内容的辅助性文件资源上的差异。在课程标准的实施建议部分,通过比较发现,两国都关注到了课程的适用性和发展性,包括多样化的评价方式,发展性的评价结果和较为具化的表述范例等,但两者在给予的课程的弹性空间上还是存在差异,整个课程评价体系体现出来的健全与否也是存在差异,这都体现出教育水平的差异。在综合上述比较分析之后,总结出了我国社会科课程标准“立足实际,放眼全球”与新南威尔士州“四大主题”、“叁维目标”和“四大阶段”或横向或纵向构成的立体型课程标准特色。并由此引发了对完善我国社会科课程的思考,包括课程内容可考虑固定主题下的同心圆扩展,关注课程标准辅助性资源的开发和创建条件构建强有力的课程标准评价体系。(本文来源于《扬州大学》期刊2015-05-10）
黄雯雯[2]（2015）在《中国与新加坡小学社会课程标准比较研究》一文中研究指出中国和新加坡同属亚洲国家,很多方面有相似之处,虽然两国在经济、政治、文化等方面发展各有特色,但两国都深受深受儒家伦理道德的熏陶,在过去叁十多年间,新加坡借鉴和吸收了东方优秀的文化思想,两国在现代化建设中都遭受了中西方文化的差异与冲突等。但是,新加坡通过成功的学校德育建设,充分发挥民族文化的特性,强调公民教育,较好地解决了西方文化与本民族共同价值观的关系,培养了公民国家认同感和社会凝聚力,经过长期实践,新加坡已形成一个符合国情,富有特色的学校道德教育系统。同样是亚洲国家,我国在学校德育方面与新加坡有着相似的内容,同时也存在着不同程度的差异,值得我们反思与探究。本文选取了选取了中新两国小学中高年级社会德育课程标准进行分析,将中国的《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》与新加坡《品格与公民教育(小学)》比较,主要采取了比较分析法和文献研究法,通过研究两者的课程标准制定背景、基本框架、基本思想、目标、内容和评价等方面的异同,对两国社会课程改革有更加深入的了解。在社会课程产生背景与过程部分,两国的课程发展历程和学科基础存在着差异；在课程框架结构部分,两国课程标准框架的整体布局相似,强调课程内容从六个层面进行阶段性教学,但框架结构的详略不同,对教学法和评价的重视程度不同；在课程标准基本思想部分,两国都强调“以生为主”,注重回归生活,寓道德教育于各科教学之中,注重学科渗透,体现课程的综合性,重视扩展层面,体现课程的开放性,但课程的侧重点不同,体现不同的发展需要；在课程目标部分,两国共同注重能力的培养,共同关注情感态度价值观的培养,但课程目标具体化程度不同；在课程内容部分,两国都注重学生的生活经验,按“同心圆”结构划分,从个人到世界这六个层面做了详细的介绍,以学生的生活经验作为学习情境,但课程具体内容的构成和具体化程度不同；最后在课程评价部分,两国均采用多种多样的评价方法,采用发展性和激励性评价,关注学生的个别差异,促进学生发展,但课程评价的侧重点不同。于此同时,本文对两国小学社会课程标准进行了反思和探索,为我国当前社会课程改革提供借鉴。(本文来源于《扬州大学》期刊2015-05-10）
吴康宁[3]（2001）在《小学“社会课”教学大纲(课程标准)中的“社会架构”——中国大陆与台湾小学“社会课”教学大纲(课程标准)的比较分析》一文中研究指出一、研究目的与设计在中小学的诸多课程中,相对来说,有一门课程至少就其设置的主要旨趣来说是在于使学生获得有关“社会”的整体性、框架性认识的,尽管这些认识只是初步的、常识性的。这门课程便是小学的“社会课”。“社会课”向学生所“展示”的“社会”有着什么样的“架构”,学生对于“社会”往往也就(本文来源于《教育研究与实验》期刊2001年02期）
中国小学社会课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中国和新加坡同属亚洲国家,很多方面有相似之处,虽然两国在经济、政治、文化等方面发展各有特色,但两国都深受深受儒家伦理道德的熏陶,在过去叁十多年间,新加坡借鉴和吸收了东方优秀的文化思想,两国在现代化建设中都遭受了中西方文化的差异与冲突等。但是,新加坡通过成功的学校德育建设,充分发挥民族文化的特性,强调公民教育,较好地解决了西方文化与本民族共同价值观的关系,培养了公民国家认同感和社会凝聚力,经过长期实践,新加坡已形成一个符合国情,富有特色的学校道德教育系统。同样是亚洲国家,我国在学校德育方面与新加坡有着相似的内容,同时也存在着不同程度的差异,值得我们反思与探究。本文选取了选取了中新两国小学中高年级社会德育课程标准进行分析,将中国的《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》与新加坡《品格与公民教育(小学)》比较,主要采取了比较分析法和文献研究法,通过研究两者的课程标准制定背景、基本框架、基本思想、目标、内容和评价等方面的异同,对两国社会课程改革有更加深入的了解。在社会课程产生背景与过程部分,两国的课程发展历程和学科基础存在着差异；在课程框架结构部分,两国课程标准框架的整体布局相似,强调课程内容从六个层面进行阶段性教学,但框架结构的详略不同,对教学法和评价的重视程度不同；在课程标准基本思想部分,两国都强调“以生为主”,注重回归生活,寓道德教育于各科教学之中,注重学科渗透,体现课程的综合性,重视扩展层面,体现课程的开放性,但课程的侧重点不同,体现不同的发展需要；在课程目标部分,两国共同注重能力的培养,共同关注情感态度价值观的培养,但课程目标具体化程度不同；在课程内容部分,两国都注重学生的生活经验,按“同心圆”结构划分,从个人到世界这六个层面做了详细的介绍,以学生的生活经验作为学习情境,但课程具体内容的构成和具体化程度不同；最后在课程评价部分,两国均采用多种多样的评价方法,采用发展性和激励性评价,关注学生的个别差异,促进学生发展,但课程评价的侧重点不同。于此同时,本文对两国小学社会课程标准进行了反思和探索,为我国当前社会课程改革提供借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中国小学社会课程论文参考文献
[1].孔明英.中澳小学社会科课程标准的比较研究[D].扬州大学.2015
[2].黄雯雯.中国与新加坡小学社会课程标准比较研究[D].扬州大学.2015
[3].吴康宁.小学“社会课”教学大纲(课程标准)中的“社会架构”——中国大陆与台湾小学“社会课”教学大纲(课程标准)的比较分析[J].教育研究与实验.2001