胡佳旋
摘要：现阶段，关于青少年的心理问题已经成为社会所普遍关注的重点，如何解决青少年学生的心理问题也成了相关教学工作者们研究的重点工作。采用校园心理剧教学本身属于一种健康的教学方式，不仅可以让学生认清自己身上存在的问题，同时还可以使其学会一些人际交往方面的基本能力。本文以中职学生为例，简单阐释了中职学生在人际交往中普遍存在的问题，同时对如何发挥校园心理剧在提高中职学生人际交往能力方面的策略进行了分析与探讨。
关键词：校园心理剧；中职学生；人际交往；应用
人际交往能力是人们在日常生活中所必备的一项基本能力，对于正处于青春期阶段的中职学生而言，由于其年龄特点导致对一些事物比较敏感，进而产生不愿与人交往的逆反心理。在对中职学生的教育教学中加入心理剧教学方式，可以让学生通过亲身表演来加深对剧中人物心理的活动与冲突的理解，由此对自身存在的问题产生清楚的认识，进而不断提升自身的人际交往能力。通过实践证明，利用心理剧来提升学生的人际交往能力具有非常显著的效果，下面编者根据自身多年的经验对其进行详细探讨，以期为相关教学工作者提供必要的帮助。
一、中职学生在人际交际过程中存在的问题：
（1）年龄特点所致。中职学生正处于一个特殊的年龄阶段即青春期，这个年龄阶段的学生一般具都具有叛逆的心理特点，主要表现在：待人处事有自己的观点其非常固执，对待事物非常敏感且情绪波动较大，很多事情不愿说出口且常常将其压抑在心中等等。因此，处于这个年龄阶段的中职学生在人际交际方面势必存在一些问题，甚至会因为情绪难以控制而做出一些偏激的行为。除此之外，正处于青春期年龄阶段的学生，在身体以及心理等各方面的成长与发展也会对其日常生活中的人际交际能力产生一些影响。
（2）缺乏正确的人际交往技巧。现阶段，一方面，随着社会经济的发展人们生活水平得到了不断的提高；另一方面，我国独生子女的数量越来越多。大部分学生都是在家长与长辈的精心呵护之下成长起来的，如此一来便养成了凡事以自我为中心的性格特点，平时在家中也是“饭来张口，衣来伸手”，很少有机会尝试通过自己的努力与别人打交道来获得自己想得到的东西。除此之外，学生们在平时的假期或者暑假的时候也很少参与户外交际活动，取而代之的是泡网吧或者是坐在家中电脑旁边玩游戏。这种不健康的生活方式对于学生人际交际能力的提升也会产生一定的阻碍作用。如此一来，学生的人际交际能力在平时生活中得不到良好的锻炼，其对一些人际交际中必备的技巧也会有所缺失，进而造成其自身人际交际能力的低下。
（3）学生自信心不足导致。上面讲到中职学生正处于一个特殊的年龄阶段，这个年龄阶段的学生自身充满了生机与活力，同时内心中又充满了复杂的矛盾。造成这种结果的主要原因是大多学生在这个时候有了一定的成长，其内心对与自由以及独立的渴望日益突显，迫切希望可以摆脱家长以及教师的约束。然而，由于其自身的发展以及成长还处于一种不稳定的状态，故在为人处事方面还没有一定的经验，经常面临着碰壁的结果，长此以往便表现出了极大的自卑感，进而使自身的自信心严重受挫。当学生的自信心受挫之后，便会在日常生活中的人际交往过程中显得畏首畏尾，从而也很容易形成恶性循环，具体表现为因为害怕暴露自己的缺点而不愿与人交往，不愿主动与人打交道，其内心对于社交活动具有明显的排斥感。
二、运用校园心理剧来提高中职学生际交往能力的有效措施：
校园心理剧在某些程度上是对传统教学方式的一种创新，其改变了传统教学中的说教模式，给学生提供了一种合理化的教学情景，让学生通过身临其境的形式去感受剧中人物的心里矛盾以及变化趋势，在心中形成一种自己的认识以及判断，进而将内心中产生的认识以及判断与自身的具体情况进行对比，最终产生反思来不断提升自身的人际交往能力。下面对于校园心理剧教学形式的开展进行了一些简单的归纳：
（1）做好充分的前期准备。校园心理剧的课程前期准备阶段是一个非常关键的环节，它直接关系到本次课程的研究方向以及最终效果。因此，教学工作者在前期需要进行一定的调查，通过问卷调查或者找学生进行单独谈话等形式，目的是为了收集到现在学生中存在的问题，例如宿舍成员之间存在的问题、学生家庭中存在的问题、学生感情中存在的问题以及学生因贫困而产生自卑心理的问题等等。当问题收集完毕之后，教师需从中挑选出一些多数学生普遍存在的典型问题并将其编写入剧本。为了更好的调动学生的参与积极性，编写剧本的过程可以由师生共同来完成。剧本编写完成之后需对角色进行分配，教师需将角色分配到合适的学生身上，以保证课程可以发挥出其应有的效果。
（2）引导学生进入演出情景。使用校园心理剧来提高学生的人际交往能力属于一种新型的教学方式，开始实施的时候难免会使学生感到尴尬或者不适应，故作为教学工作者要在演出开始之前给学生们进行必要的暖场准备，即快速的引导学生进入角色以及演出情景。因此，教师在演出之前有必要通过游戏的形式在学生中活跃一下气氛，扮演各个剧中角色的学生在游戏中进行进一步的了解以及熟悉，进而增强相互之间的信任感。与此同时，教师也可以引导学生对剧本进行一些讨论，以便于学生在演出的时候进行更好的发挥。在学生进行相互讨论的过程中教师可以在一旁观察或者进行必要的引导。
（3）注重演出过程的重要性。在利用心理剧进行提高学生的人际交往能力的过程中，演出过程是一个至关重要的环节。这要求每一个参与演出的成员都要按照剧本中的要求，通过自身肢体语言或其他行为方式对将剧中涉及的焦点问题以及剧中人物内心矛盾的发展变化表现出来。在整个表演的过程中，要以主角为主，配角积极配合的形式进行开展。所有参与剧中表演的成员都必须从不同的角度对剧中人物所涉及的矛盾以及问题进行全方位的展示，从而引起内心认知的反思以及改进，最终使自己达到对自身存在不合理认知的一种了解。
（4）演出完成后的反思与分享。这是校园心理剧非常关键的阶段，是全班学生共同参与的一个重要环节。不论是主角、配角或观众，都被鼓励分享他们类似的经验和感受。需要注意和把握的是，学生分享的是自己的经历或刚才扮演某个角色的感觉，而不是去诠释、分析主角的问题、行为和感受。而作为观众的学生积极表达他们此时的心理体验，不必对某个角色的表演效果做评论。分享能够使同学之间更加团结，相互支持，获得心灵的正能量。参与者将会把这种心理体验带到未来人际关系的真实世界，逐渐改善生活中的人际关系，达到心理健康教育的最终目标。
结束语：
综上所述，校园心理剧以其特有的方式对改善中职学生的人际交往能力有着非常显著的作用，它为中职学生提供了一个相对轻松又能暴露学生内心的平台，非常有助于中职学生在班级中建立良好的人际关系，最终还可以促进中职学生的心理成长。文中很多观点都是编者个人的浅见，关于利用心理剧提高中职学生的人际关系能力方面还有很多更好的观点以及方法需要广大相关教学工作者在工作中不断去发现、去创造。
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