关键词：《始得西山宴游记》；教学实录；教学反思
一、课堂实录
教师：同学们之前都已经做过预习了，下面我们来把课文朗读一下。
学生：朗读课文的过程中，部分字音发音错误和不准确。
教师：纠正学生的错误读音。例如“斫榛莽”的发音为“zhuòzhēnmǎng”，“培塿”的发音为“pǒulǒu”，“颢气”的发音为“hàoqì”，“引觞满酌”中的“觞”的读音为“shāng”等。
教师：本文的作者柳宗元同学们都不陌生了，那么能不能谈一谈对他的了解，或者以前学过他的什么文章。
学生：初中学过他的《小石潭记》。
教师：很好，很多同学还记得《小石潭记》，实际上柳宗元在永州的时候写过八篇文章，我们称之为《永州八记》。下面请同学们看看这八记的名称有什么特别的地方？《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。
学生：这八记不是写“山”，就是写“水”，只有《始得西山宴游记》这篇文章多了一个“始得”。
教师：下面我们就扣住“始得”来研读这篇文章。请同学们找出文章中直接体现“始得”的语句。
学生：“以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。”“因坐法华西亭，望西山，始指异之。”“然后知吾向之未始游，游于是乎始。”
教师：西山之“异”在何处？
学生：“凡数州之土壤，皆在衽席之下。”“尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。”“萦青缭白，外与天际，四望如一。”
教师：能否用自己的话语进行概括。
学生：高峻与开阔。
教师：“游”缘何“于是乎始”？
学生：之前的游玩是“施施而行，漫漫而游”“倾壶而醉”“恒惴栗”；而见到西山之后是“引觞满酌，颓然就醉，不知日之入”“心凝形释，与万化冥合”。
学生：西山的高峻与开阔和之前的清冷和压抑形成鲜明的对比。
教师：“一切景语皆情语”，作者眼中之“景”就是心中之“景”。作者眼中景色的变化实际上就是作者本人不断发现、重塑自我的过程。作者在答友人书中说道：“虽万受摒弃，不更乎其内”，表达的就是一袭长衫，半点灯光，独居一室，奋笔疾书，虽屡遭奸佞之敌打压，身心疲惫，竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度，可是刚直不阿、志不可屈的脊梁却是高高挺立，在历史的长河中，他的一篇篇作品闪烁着动人的光辉。“山之特立”正体现作者“不与培塿为类”的高洁情怀。
二、教学反思
关于文言文的教学，一直以来就有着不小的争论，是重视“言”还是“文”的问题。如果注重“言”，关注于文本中的字、词、句，势必在课堂上需要花掉很多的时间，“文”的部分就会淡化；如果要注重于“文”的部分，那就有可能让课堂华而不实，学生最后也是云里雾里，甚至于不知所云，对文章的理解也肯定是模棱两可。如何让两者达到平衡一直以来都让笔者感觉很困惑。然而对于教学来说，如果故步自封，自然不可能有所成长和突破，发现问题说明就有上升的空间。因此，笔者对于这篇文章的教学做了一个新的尝试。
随着学校生源的不断变化，学生的学习能力得到不断的提高，学习习惯和行为习惯都有了不小的提升，学情的变化自然可以带来教学上的改变。学生的能力提高了，学生自主学习的自觉性和学习的效果也会有很大的提升。对于课本中所固有的基础知识，我们可以给学生一个充分的预习的时间，但是这个预习的内容教师之前要做好充分的准备，目的明确，学生的预习才会具体和充分。笔者在预习中注重学生课文字音的准确和关键字词的理解，不懂的句子则通过小组合作的方式打进行解决。
所以课堂的一开始就进行了预习的检测，总体上效果还是不错的，绝大多数学生都能准确的掌握课本中的一些难读的字和少见的字，包括文中的通假字也一并得到解决。
对于本篇文章而言，把什么地方作为突破口很重要，笔者看过很多的教案和教学实录，选择的角度很多。今天笔者做了这样的尝试，在介绍柳宗元的时候，把他的《永州八记》的题目放在一起进行比较，发现其他的七篇文章不是写“山”就是写“水”，只有这个“首篇”与众不同，多了“始得”与“宴游”。就“始得”和“宴游”而言，“始得”显然从字面上更容易理解，而“宴游”又是在“始得”的基础之上，因此笔者选择本文以“始得”为突破口。
随后，笔者提出第一个问题就是文章中能够直接体现“始得”的语句。学生在预习文本的基础上，通过再次阅读很快就找出了文章中的三处直接体现“始得”的语句：“以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。”“因坐法华西亭，望西山，始指异之。”“然后知吾向之未始游，游于是乎始。”在此基础上，笔者又抛出了第二个问题西山之“异”在何处？学生小组合作讨论。通过对文本的分析和理解，加上教师的引导，学生从文本中找出了西山的不同之处。“凡数州之土壤，皆在衽席之下。”“其高下之势，岈(xiā)然洼然，若垤(dié)若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。”“萦青缭白，外与天际，四望如一。”
接着把西山之景与之前的游览之景进行概括，我在这里引导学生通过抓住文本中的一些关键词来进行概括。比如“高山、深林、幽泉怪石”以及“萦青缭白，外与天际，四望如一”等等，学生基本能概括出“凄清”和“开阔”。把两者进行比较，作者思想情感的不同就显而易见了。
之后引导学生再继续研读文本中前后能表达情感的语句。再一次把“意有所极，梦亦同趣”和“心凝形释，与万化冥合”进行对比，此处加上老师对于柳宗元人生经历的简介，学生基本都能体会到作者创作的意图，又从新回到文本的突破口“始得”。
整节课首尾呼应，由“始得”开始，又由“始得”结束，以关键词贯穿全文。以点带面，以面带篇，层层深入；从景入手，借景探情，运用对比，抽丝剥茧般的把柳宗元的心路历程呈现在学生的面前，供学生和教师一同鉴赏与感悟。
然而，回顾整节课，遗憾和不足在所难免。正如开头所说，文和言的纠结依然没有得到很好的解决。虽然是从言入手，以文为整节课之神，但是鉴于学生基础的薄弱，在少数句意的理解上还是有所偏差，因而导致文章理解上的困惑，有部分学生的主动性没有调动起来，基本上是被牵着走的，因而，笔者也相信教学的效果势必要大打折扣。
另外，对于作者情感的理解，笔者认为说教的成分多了点，让学生挖掘的东西少了些。记得曾经看过一篇文章中关于赏析作者的情感，这位同仁没有通过具体的“景”来切入，而是抓住了文章中的两个“醉”字，一个“倾壶而醉”，一个“颓然就醉”。他就是引导学生抓住这两个“醉”的不同来赏析作者的情感，这个切入点很有创意，也很有深度，真可以说是令人眼前一亮，真正体现了由文字走向文章，由文章走向文学的教学思路，他的这种课堂设计真正是朝着提升学生的语文素养这个方向而去的。
回到自己的这节课，学生实际上一开始就提出了“始得”和“宴游”的不同，笔者为了省事，只是抓住了“始得”来谈，对于那些找出“宴游”的同学而言，就有些遗憾了！如果文章的景以“始得”为突破，而情感上则抓住“宴游”来探讨，是不是就可以理解为从题目中就已经暗示了由景入情的奥妙了？那么在引导学生赏析的时候，可能情感这块就能找到更好的切入点，学生的理解也许就会更加深刻。
正所谓：学无止境，笔者认为自己曾经看过一篇教学实录，他的切入点非常有创意，真是“不走寻常路”。他抓住文本中非常容易忽略的一句话为突破口，层层深入，就是文章的最后一句“是岁，元和四年也”，笔者读完之后佩服得五体投地。他完全不按常理出牌，剑走偏锋，但是“走”得精彩，“走”得深刻。由此可见，文章的教学创意无限，只要我们深入研读文本，总能找出不同，总能寻到属于每个人自己的精彩。
(作者单位：江苏省南京市天印高级中学210000)