导读:本文包含了工业设计史论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:地方性应用型大学,工业设计史,教学改革,地方制造业
工业设计史论文文献综述
黄若涵[1]（2019）在《地方制造产业在《工业设计史》课程教学中的应用研究》一文中研究指出为适应地方性应用型人才培养模式,文章探讨了将地方特色制造产业应用于工业设计史课程的教学改革。通过在产品案例分析环节中穿插以学生为主导的本地同类产品的设计调研、设计实训和设计评价,努力缩短课堂理论教学与实践应用之间的距离。此举激发了学生的课程学习兴趣,强化了他们的专业认同感,提高了他们的实践技能和作为一名设计师的综合素质。(本文来源于《工业设计》期刊2019年11期）
王丹萍,邓洁茹[2]（2019）在《工科背景下工业设计史教学改革探索与实践》一文中研究指出工业设计史课程内容量大,涉及历史背景、时间、流派、人物等较复杂的知识线。工科背景学生缺乏史论类课程学习经验,单纯应用教师讲授为主的传统课堂教学模式,效果不甚理想。以工业设计史的创新教学设计为例,通过翻转课堂及信息化等教学模式等的综合应用,培养学生学习主动性,提高学生课堂参与度,提升学生对史论类课程的兴趣,从而构建针对工科背景工业设计专业学生工业设计史课程教学的新模式,提升课程教学效果。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年10期）
刘志斌,黄璐璐[3]（2019）在《工业设计史课程趣味性教学初探》一文中研究指出工业设计史是工业设计专业的基础理论课程,在工业设计专业教学以及考研升学中占据非常重要的地位.但是由于这门课程的特殊性质,传统的教学方式无法引起学生学习兴趣,导致教学效果并不理想.因此,以趣味性为思路,依据课程的知识结构体系,从课程的教学内容、教学方法和手段以及师生情感沟通叁个方面探讨了课程的趣味性改革思路.(本文来源于《江苏建筑职业技术学院学报》期刊2019年03期）
张白露[4]（2019）在《“工业设计史”课程意义、现状与教学方法》一文中研究指出"工业设计史"是高校工业设计专业的基础理论课,是培养学生专业理论素养的核心课程,教学中还存在着有关课程性质、课程意义认识上的不足,课程现状、教学环节不够完善等问题。作为授课教师有责任让学生清晰明白"工业设计史"课程的内涵和分量,要让他们从思想上重视该课程,并通过教学方法的探索,达到应有的教学目的。(本文来源于《艺术研究》期刊2019年03期）
潘琼[5]（2019）在《体验式教学在高职艺术设计类专业基础课程中的应用——以《工业设计史》课程教学为例》一文中研究指出高等职业教育的目标是培养"高素质技术技能人才",因此,在工学结合的背景下,高等职业教育中注重理论教学的专业基础课如何进行改革,既完成传统的理论学习,又能够衔接后续的项目制专业课以及工作实践?本文以高职艺术类专业基础课《工业设计史》的教学为例,探讨如何引入体验式教学,完成高职类专业基础课的双重教学目标。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年17期）
彭玥,毛竣[6]（2019）在《《工业设计史》课程的开设对产品设计专业教学的增益》一文中研究指出在制造业转型发展和知识产权保护意识日益增强的今天,要想输出具有竞争力的产品,就依托于产品设计人才的培养。正是由于多年前对当今形势的正确预判,所以高校布局开设"产品设计"专业。以时间换取发展与竞争的空间。如果没有足够基数的产品设计从业者,中国制造业寻求具有完全自主产品设计知识产权的发展道路是不存在的。如果没有大基数产品设计从业者就更难从中涌现出足量的高端产品设计精英。承担学术科研与现代职业技能传播高校如何培养能够掌握工业产品设计原理与技巧,并在教学中逐步塑造学习者自身适用而灵活的产品设计工作方法,成为了本科产品设计教学的关键点。内江师范学院产品设计专业教学研讨中,树立起了以业内知名一线设计师为主的‘双师型’教学指导制度。在遵循教学大纲的科学布局中,尝试在大学本科一年级就开展《工业设计史》课程的教学,力图以此快速切换学生的专业学习者角色,从而更快进入专业学习状态。通过产品设计的专业史教学环节,引入产品设计发展历程中的一个个经典案例,并通过案例剖析和讨论,激发学生学习兴趣,提升本科学习者对专业的认知水平和设计眼界,提升后期设计专题中教与学环节的质量。运用案例再现环节刺激教员重新记忆并提升快速表现能力。将繁冗弥散的知识点云,拆分归类保障学生在学习中的收获感与自信心。使得学生在面对专业训练中主动树立起主动积极地克服学习为难情绪的内在驱动力,以工业设计史中的案例积累,提升设计创作能力,带动教学互动。所以内江师范学院在近四年教学与考试大纲中继续并强化实施了《工业设计史》课程的开展。(本文来源于《福建茶叶》期刊2019年05期）
薄其芳,贾乐宾[7]（2019）在《“专题式”教学模式在《工业设计史》课程中的探讨研究》一文中研究指出为了摆脱传统课堂易令学生产生厌学心理的教学模式以及"结果性学习"带来短时记忆的学习效果。是结合《工业设计史》这一课程的内容,提出"专题式"的教学模式。其将教学内容以专题形式对知识点有效整合,结合现代多媒体辅助教学工具的应用,以此来激发学生学习的主动性。为学生提供以专题为单位的知识进行系统梳理和归纳。(本文来源于《设计》期刊2019年07期）
杨帅[8]（2019）在《虚拟现实技术在工业设计史课程中的应用研究》一文中研究指出随着信息技术以及互联网的不断发展,新媒体设备的发展取得了显着成效,这其中就包括虚拟现实技术。目前虚拟现实技术已经成功应用到了各行各业,如游戏娱乐,军事领域,医疗行业,航空航天,室内设计,工业模拟等。同时,虚拟现实技术在教学中的应用潜力非常大,它可以优化教材的呈现效果,激发并保持学生的学习兴趣,促进师生互动,提高课堂教学质量,提升学生学习知识的效果。虚拟现实技术在高等教育领域,可以给课堂教学、课下学习都带来新的活力,在提升教学效率方面可以发挥积极作用。但在现阶段,国内的工业设计专业教学重点培养学生在创造力和实践方面的能力,理论课程中教师的教授一般是直接讲解,同时按照时间顺序授课。学生面对概念知识,都是在练习记忆力,为了使学生主动学习,必须提升学生的学习乐趣与学习动力。因此,本文希望利用虚拟现实技术来解决教学过程中存在的问题,提出新的教学模式改革,提高学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,帮助学生理解教学内容,探索新的学习形式。本论文主要由叁部分组成。首先,运用文献检索,实地考察等方法,充分地查阅相关文献资料,对虚拟现实技术当前的发展及在各行各业的应用现状进行调研,重点放在研究虚拟现实技术在设计专业中的应用。参观美术馆、博物馆等艺术类的相关展馆进行调查,了解这些场馆运用了哪些新的虚拟现实技术,并总结出不同的使用方式。其次,通过调查问卷和访谈的形式,调研当前工业设计史课程中师生的不同需求,统计调查结果,总结师生对工业设计史课程中虚拟现实技术使用方式的需求。最后,通过对虚拟现实技术在国内外的应用研究,总结分析虚拟现实技术在教学中的作用及其对课堂的影响,并对虚拟现实技术在工业设计史课程中的应用提出可行的建议。通过调查研究本文给出以下建议,第一,构建虚拟资源库,利用虚拟现实技术展示学习资源及设计作品,营造虚拟现实环境使学生更有代入感,也使学生对学习工业设计史产生浓厚兴趣。第二,建立沉浸式虚拟现实系统,可以把一些难以理解的概念变得可视化,增加实践性和真实感,加强学生对于理论知识的记忆。第叁,建立桌面式虚拟现实系统,这一系统主要是促进学生在课后的复习,为学生提供丰富的学习资源,改变学习手段不够丰富的现状,提供查阅专业资料的平台。(本文来源于《天津职业技术师范大学》期刊2019-03-01）
张耀引[9]（2018）在《探究反思式教学法在工业设计史教学中的运用》一文中研究指出工业设计史课程传统教学手段单一、过程枯燥。结合案例教学方式,探讨了将探究反思式方法引入理论类课程教学的可能性。主要从自主探究、反思提升、应用创新等叁方面论述了课程具体开展方式及其作用。(本文来源于《大众文艺》期刊2018年24期）
刘春媛[10]（2018）在《高校《工业设计史》理论教学改革的探究》一文中研究指出本文依托传统教学模式同时并不囿于传统教学模式的限制,针对艺术设计专业大学生的特点对设计史理论课程的授课进行探索式研究。通过对课程的授课模式、授课方法和授课内容进行大胆的创新和改革,目的在于实现学生在课程互动中高效、有趣地学习和掌握专业基础理论知识,同时在课程反转授课实践的过程中推动德育教育的传承。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年51期）
工业设计史论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
工业设计史课程内容量大,涉及历史背景、时间、流派、人物等较复杂的知识线。工科背景学生缺乏史论类课程学习经验,单纯应用教师讲授为主的传统课堂教学模式,效果不甚理想。以工业设计史的创新教学设计为例,通过翻转课堂及信息化等教学模式等的综合应用,培养学生学习主动性,提高学生课堂参与度,提升学生对史论类课程的兴趣,从而构建针对工科背景工业设计专业学生工业设计史课程教学的新模式,提升课程教学效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
工业设计史论文参考文献
[1].黄若涵.地方制造产业在《工业设计史》课程教学中的应用研究[J].工业设计.2019
[2].王丹萍,邓洁茹.工科背景下工业设计史教学改革探索与实践[J].读与写(教育教学刊).2019
[3].刘志斌,黄璐璐.工业设计史课程趣味性教学初探[J].江苏建筑职业技术学院学报.2019
[4].张白露.“工业设计史”课程意义、现状与教学方法[J].艺术研究.2019
[5].潘琼.体验式教学在高职艺术设计类专业基础课程中的应用——以《工业设计史》课程教学为例[J].长江丛刊.2019
[6].彭玥,毛竣.《工业设计史》课程的开设对产品设计专业教学的增益[J].福建茶叶.2019
[7].薄其芳,贾乐宾.“专题式”教学模式在《工业设计史》课程中的探讨研究[J].设计.2019
[8].杨帅.虚拟现实技术在工业设计史课程中的应用研究[D].天津职业技术师范大学.2019
[9].张耀引.探究反思式教学法在工业设计史教学中的运用[J].大众文艺.2018
[10].刘春媛.高校《工业设计史》理论教学改革的探究[J].教育现代化.2018