李公治江苏省赣榆县特殊教育学校222100
“阅读期待”，就是在阅读教学过程中，通过教师创设情境、语境等，促使学生产生的一种对知识迫切需求的积极的期待的心里状态。就如面对一篇抒情文章，期望作者能够以优美的、抒情性的语言，使人的心里、精神产生一种愉悦，受到情感的熏陶；面对一篇小说，期望读到曲折生动的情节，出现可以接受可以预知的结局。那么教师如何利用阅读期待，让语文课堂更加高效呢？
一、“期待”——让学生的个性差异备受关注
面对素质教育的价值取向，语文教学不仅要关注学生，更应该关注学生年龄、智力、残疾类别等等的个性差异以及她们的学习需求，关注个性特点与情感体验，让学生带着一种期待心理去领会、探究和思索。
1.人的智能因素是多元组合的，不同组合形式表现出在不同个体上呈现的差异也是明显的。就教学时，在教学目标、学习目标明确的其体下，可以让学生们尽可能地选择用自己喜欢的学习方式展开学习。如《我的小花鹿》，让学生用不同的方式表达自己对这一课的感受，可以读、写、画、演。这样学生在展露才华的同时，建立了不同的期待心理，获得了成功的乐趣。
2.促进潜能开发创新是教育发展的灵魂。创新教育就是在教师“创新”的基础上让学生的个性发挥到最佳，发现聋生个人潜能，唤起聋生的参与热情。首先，营造一种民主氛围，激发他们创新意识和动机。其次，启发聋生想象，培养他们的创新思维。最重要的是实践探索，让聋生在做中学、在学中做，促进创新技能的形成。
3.善待学生错误，允许学生出错。学生的学习过程其实就是一种新旧知识以及思维的不断碰撞、整合、形成的过程。因此，在完成这个过程中肯定会出现这样或那样的错误。我们应努力为学生创设一个自由的空间，允许学生随时提出问题，也允许学生保留自己的意见，让学生敢想敢说、敢争敢辩，课堂才会活跃，学生的个性、才能才会得到施展和表现。
二、“期待”——让师生对话彰显人性色彩
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，这种对话不是传统意义上的师道尊严、唯书、唯上的接受教育，而折射着人性的光辉，散发着互动的气息，涌动着生命灵动的人文教育。
1.和谐参与——让对话体现人文的色彩。师生是课堂的参与者，教育不必强求“零距离”。适度的师生距离在教育教学中有着重要的意义和地位。为师者要把握好这个“距离”，让这份“距离”使师生关系更加融洽。在阅读期待中以“平等中的首席”参与对话，让语文课堂充满和谐，对话充满人文的色彩和关怀。
2.多元运行——让对话散发互动的信息。多元互动是语文课堂对话的运行状态。在阅读期待中，有情感的交流，有思维的碰撞和观点的论争，有问题的质疑，矛盾的激发和障碍的排除。因此，互动是多元的。从某种意义上来说，聋校语文课堂要实现最广泛、普遍、实用的对话，就要让师生彼此认识、默契，情感与体验不断升华，从而进一步领悟文本中所蕴含的审美意义和精神价值。
3.促进生成——让对话涌动生命的灵动。师生是课堂互动的两个独立而又互存的两个主体，他们的互动带来语文学习多变性。在互动中，让对话引领期待，期待激发兴趣，兴趣促进探究。在课堂上，形成了师生时空共有，内容共创，意义共生，成功共享的和谐互动氛围，这样的师生对话涌动着生命的灵动。
三、“期待”——使学生的语文学习更加主动
正确把握学生“期待”心理，适时加以引导，并有效利用学生的生活基础和生活经验，发觉其中的丰富的情感因素，让学生加深对文章内容理解和体验，能主动表达情感，自主质疑求证，培养问题意识的同时，享受到情境合一的独特审美乐趣。
1.质疑文题。比如，在教学聋校语文教材《飞机遇险的时候》一课时，抓住课题提问，“读了课题，你知道了什么？最想知道什么？”学生纷纷发表见解，提出了自己的疑问：“飞机遇到了什么危险？飞机遇险的时候，谁在飞机上？最后飞机脱险了吗？”有了这些阅读期待，学生自然会兴趣倍增，从而产生一种阅读动力，从文章中读出自己想要的答案。
2.制造悬念。又如，在教学《捞铁牛》一文时，我设置悬念：“同学们，现在有一只很大的铁牛落入了水中，你有什么好办法捞起铁牛吗？”“可以用起重机。”“在千年以前没有这些机器，又该如何捞起这些落入水中的八只庞大的铁牛呢？”这些悬念会迅速在学生的脑海里打上一个个大大的阅读期待。课文的学习效果以及解决问题的的效果自然不言自明。
3.创设情境。现代心理学家认为，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的。因此教师要想使学生想疑乐问，必须要有意识地为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇心引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。
“阅读期待”是聋生阅读水平高效的诱因，因此，在阅读教学中教师要准确把握、分析、引导，并有效利用“阅读期待”，促使聋生学习，让聋校语文课堂同样可以在充满期待与探究中更加精彩、更具活力、更加高效。