河北省廊坊市后奕镇中心校065600
摘要：教学是一门艺术，精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学习的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。所以，教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。小学语文教学中，课堂提问应注意提问要做到精巧活深、运用有度、恰到好处。
关键词：小学语文课堂提问技能技巧
课堂提问是启发学生思考、提高教学质量的重要途径，是组织课堂教学的一个重要内容和不可缺少的环节。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，就需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”，即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要做精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，这样课堂提问就能做到“精、巧、活、深”。
一、提问要精
所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。学生的思维过程往往是从问题开始的，老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。
二、提问要巧
提问除了在课前、课终进行外，课中也可见机行事,要注意掌握提问时机和技巧。当发现某学生听课精力分散时，可借助提问，暗示其用心听讲；当学生听课面露难色或交头细语时，可通过提问及时了解情况，帮助他们制服学习中的“拦路虎”；当学生对所学内容若明若暗或众说纷纭时，可通过提问，使他们澄清是非，受到启迪；当学生正在发奋求知但又不能即刻明了，思维处于“困惑”状态时，可通过提问及时解惑；当需要用旧知识引出新问题的时候，可向学生提问学过的有关知识，达到以旧引新、承上启下的目的。无论哪种提问，都要善于抓住恰当的时机。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。
三、提问要活
教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。
提问要灵活还体现在要针对不同类型的学生，以往有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生则更加受到冷落。这样做教师固然比较省力，提问也能一帆风顺，但这却是与因材施教相违背的。“优等生”固然可以为教师撑场面，使得教学流程顺畅无阻，却忽略了教学的最终目标——“促进每个人的发展”；而中等生则是一个教学班中的大部分，教师应把他们作为教学中提问的主要出发点和立足点；后进生虽然回答不好，但在他们心目中教师能给他们机会就表示教师没有把他们放弃，从而激发他们的上进心和积极性。因此，教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对优等生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，使成绩好中差的学生都有机会参与答问，这样才会有利于课堂教学质量的提高。
四、提问有度
“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，把语文教学的“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题、提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。
提的问题过浅或过易，不需思考，人人皆知，学生会感到索然无味，不屑一答，失去提问的意义。课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》为何说索溪峪是“野”的？首先就要让学生先找着索溪峪的“野”体现在什么地方？然后才是为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。否则一来就要学生回答为什么要说索溪峪的“野”的话就无形中把问题给拔高了。
课堂教学提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论，按照教学规律不断改进课堂教学的结果。