导读:本文包含了认知结构理论论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学英语课堂教学,教学反思,大学英语教师,元认知理论
认知结构理论论文文献综述
徐宇婷[1]（2019）在《认知结构理论下的大学英语课堂教学反思》一文中研究指出前言认知结构理论下的课堂教学把学生当作课堂的主体,激发学生学习的主动性,培养其学习思维能力,提高学习效率。而本文旨在研究认知结构理论能否为大学英语课堂教学反思提供新的视角。一、认知结构的观点综述认知结构是认知活动的产物,是一种认识上的功能结构。人的认知结构不是先天就有的,而是源于人类后天对客观世界的认(本文来源于《校园英语》期刊2019年43期）
刘存伟,刘辰诞[2]（2019）在《认知语法基线/阐释理论框架下的语言结构及其功能研究》一文中研究指出本文通过梳理基线/阐释理论框架下的英语限定词、时态、情态、语态、体态、归一性和小句等结构系统及其功能研究,深入考察了认知语法的语言系统观和层次观。我们认为,从早期研究看,认知语法在语言的系统性和层次性研究方面存在不足,但在后期和当前研究中,语言结构的系统性和层次性成为了认知语法的核心课题,相关论述填补了前期研究的漏洞,因此学界需要重新认识和全面把握认知语法理论。(本文来源于《西安外国语大学学报》期刊2019年03期）
杨晶,刘云飞[3]（2019）在《“时量+的+NP”类准定语结构的认知建构研究——以认知参照点及转喻理论为视角》一文中研究指出准定语结构属形义错配表达,为形义配对理论造成难题,也是学界研究焦点,但关于"时量+的+NP"类准定语句式的研究尚不多见。吸收已有研究成果,反思其不足,运用认知参照点和认知转喻阐释这一结构的认知建构过程可发现,"时量+的"成分和普通领属定语中的"NP+的"功能一致,都执行参照点的功能;"时量"作为参照点形成认知参照点链;参照链中的直接目标和间接目标因经济性原因被转喻性省略,形成特殊的句法结构。(本文来源于《叁峡大学学报(人文社会科学版)》期刊2019年05期）
何小鸟[4]（2019）在《认知结构教学理论在高中英语课堂教学中的应用》一文中研究指出随着经济和科技的发展,英语变得越来越普遍,英语教学也变得越来越重要,但是在英语课堂教学中,仍旧存在着很多问题。因此,促进高中英语教学中教学理念、教学方式的变化,刻不容缓;培养学生英语思维,提高学生使用英语的能力也至关重要。本文分析了高中英语课堂的现状,并且介绍了认知结构教学理论在英语课堂上的应用。(本文来源于《新智慧》期刊2019年23期）
高雅,曾小平[5]（2019）在《皮亚杰认知结构理论对小学数学教学的启示》一文中研究指出皮亚杰是当代杰出的儿童心理学家和教育家,他的认知结构理论是当代认知心理学派的重要内容.皮亚杰认为,智慧的本质是适应,而适应依赖于一定的认知结构,认知结构是以图式为基础,在与周围环境相互作用中,通过同化、顺应、平衡使得图式不断得到改造,认知结构不断发展.皮亚杰将图式定义为"一个有组织的、可重复的行为或思想模式".(本文来源于《数学之友》期刊2019年04期）
范慧芳[6]（2019）在《认知结构理论在独立学院基础护理实践教学中的应用》一文中研究指出独立院校的护理实践教学缺乏先进的理论做指导,传统"填鸭"式教学不仅教学方式陈旧,不利于学生学习新知识,更达不到良好的教学效果。因此,本研究在分析独立院校护理实践教学所出现问题的基础上,将认知结构理论所包含的相关教学方法运用到护理实践教学中,根据学生的认知水平采取相应的教学方式,提高学生的学习效率,达到良好的教学效果,最终起到教学相长的作用。(本文来源于《全科护理》期刊2019年19期）
戴英秀[7]（2019）在《CPFS结构理论视角下高中生导数学习的认知分析》一文中研究指出导数知识在高中学习阶段具有重要地位,但学生在学习中难以形成良好的知识网络体系,以致在高考中失分严重,为此本研究基于CPFS结构理论对高中生导数的学习进行认知分析。本研究采用文献分析法、问卷调查法和访谈法展开研究,以CPFS结构理论为依托编制测试卷对高中生导数认知状况进行调查,利用Excel2007和SPSS20.0统计软件进行数据分析,结合部分教师和学生的访谈,分析学生导数知识的学习状况和成因,进一步认识高中生导数学习的CPFS结构特征,主要得到以下结论:1.高中生导数学习的CPFS结构整体认知特征是:基础知识不扎实,存在知识架空层;知识连接错乱,缺乏有序层级结构;知识迁移能力弱,综合运用能力不足。2.大部分学生导数学习的CPFS结构认知质量的优良性和认知数量的广度均处于中等水平,在认知质量上,较差水平占比略高于优良水平,在认知数量上,优良水平占比略高于较差水平,学生的认知结构存在较大差异性。3.学生的认知清晰度和知识掌握度均存在较大的不平衡性,对利用导数解决求函数极值、最值、单调性的问题优于解决优化问题、零点问题和不等式问题,在导数学习中侧重对一般解题技能的训练,忽视对概念本质的理解。4.学生导数学习的自信心和对解题的情感积极性在一定程度上会影响其认知结构的活跃度,学生解题信心足有利于调动相关知识用以解题。基于以上结论,本研究从重视导数概念本质,丰富导数概念域;尊重学生已有认知结构,扎实知识基础;发挥概念图作用,建构有序认知结构;抓住学生兴趣点,增强导数学习信心;加强变式训练,提高综合运用能力五个方面提出一定的教学建议。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
贾佳[8]（2019）在《基于认知结构理论的发现法在实训教学中的探索与应用》一文中研究指出职业技术教育秉持着“能力本位”的教育理念,以培养技术技能型人才为目标,中职院校中的实训课程是实现培养目标的必修教学环节。因此,中职学校教师针对中职学校生源和学生学习的实际情况,在实训教学中探索如何提高教学效果是当前面临的重要课题之一。认知结构理论是构建学生知识体系的学习理论,能有效提高学生的认知水平,发现法是促进学生发挥主观能动性的教学方法,能有效提高学生的学习兴趣。因此,研究将认知结构理论和发现法在实训课程教学中的应用,以光伏器件综合设计实训课程为例探索课程设计、教学模式和效果评价,为新能源类中职学校教师提供可借鉴的实训课程教学新方法。基于认知结构理论和发现法的概念、内涵和特点,分析了认知结构理论和发现法的可结合性和特殊性,并在教学对象和实训教学模式两个方面,探讨了二者结合在实训教学中应用的可行性。将基于认知结构理论的发现法应用于实训教学,提出了一种“内容讲述、问题导入、提出方案、实践探索、提升技能”的实训教学新模式。将新的实训教学模式应用于实训教学中,以光伏器件综合设计实训为例,选择参与实训课程的83名学生为研究对象,探索了基于认知结构理论的发现法应用于实训教学的效果。在讲述光伏器件综合设计实训课程内容后,将认知结构理论和发现法的思想融合到课程内容中。通过整合课程结构并了解学生原有认知结构的基础上,进行了实训教学设计,旨在将课程结构与学生原有的认知结构进行有机的结合。以发现法为催化剂不断完善学生的认知结构,激发学生的主观能动性。研究结果发现学生在遇到问题时能够提出方案并进行实践探索解决问题,从而激发学生的创新意识并提升技能。在光伏器件综合设计实训教学中,以认知结构理论为理论导向,以发现法为主以任务驱动法和客观评价法为辅,同时收集了关于实训效果的资料和数据,而后进行了分析和整合,得到了知识结构、学习动机、问题解决、实训收获四个方面的结论。知识结构方面,学生对理论知识的掌握率从原来的15.79%上升到43.26%;学习动机方面,有91.89%的学生以兴趣为驱动力;问题解决方面,在众多的解决方式中,采取自主探究解决问题的学生只占56.76%,教师应当采取合适的策略促使学生自主解决问题;实训收获方面,学生对理论知识和专业技能的掌握率高达90.07%。为将案例实训结果更好的应用于中职院校的实训,分析了光伏器件综合设计实训与中职院校实训的对应与差异。因此,认知结构理论与发现法在光伏器件综合设计实训中的探索与应用,对于促进学生主动学习,提升学生创新思维,提高教学效果具有重要的意义。所提出的新教学模式对中职院校的实训教学有一定的借鉴作用。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2019-05-01）
史恒通,王铮钰,阎亮[9]（2019）在《生态认知对农户退耕还林行为的影响——基于计划行为理论与多群组结构方程模型》一文中研究指出研究目的:基于计划行为理论构建了生态认知对农户退耕还林行为影响的理论模型,以黄土高原退耕还林区为例,分析农户生态认知对其退耕还林行为的影响,为政府完善退耕还林政策提供依据。研究方法:利用412份农户调查数据和结构方程模型进行研究。研究结果:表征农户生态认知的行为态度、主观规范和感知行为控制叁个维度均对农户退耕还林行为有显着的正向影响。其中,主观规范和感知行为控制也会通过行为态度的中介作用对农户退耕还林行为有显着的正向影响。农户生态认知叁个维度对其退耕还林行为的综合影响路径系数从大到小依次为感知行为控制(0.354)>行为态度(0.342)>主观规范(0.252)。另外,农户退耕还林意愿对生态认知与退耕还林行为之间的关系存在调节作用。与有支付意愿的农户相比,无支付意愿农户生态认知对其退耕还林行为正向影响的综合路径系数明显较高。研究结论:政府应该通过加大外部宣传和改善内部环境等途径提高农户的生态认知程度,进而不断提高农户参与新一轮退耕还林的意愿和规范农户退耕护还林行为。(本文来源于《中国土地科学》期刊2019年03期）
吴曌[10]（2018）在《认知结构学习理论视角下高校思政教学中的问题探析》一文中研究指出从布鲁纳认知结构学习理论的视角出发,我国高校思政教学中的问题主要表现在学生学习积极性不高,学习方式不恰当以及基本概念、基本原理等掌握不清晰这几方面。这些问题存在的原因主要包括学生学习内部动机不强,落后的教学方式和不明确的教学目的的影响。针对问题存在的原因提出了激发学生学习内部动机,变革传统教学方式和明确教学最终目的的解决对策。(本文来源于《重庆工贸职业技术学院学报》期刊2018年04期）
认知结构理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文通过梳理基线/阐释理论框架下的英语限定词、时态、情态、语态、体态、归一性和小句等结构系统及其功能研究,深入考察了认知语法的语言系统观和层次观。我们认为,从早期研究看,认知语法在语言的系统性和层次性研究方面存在不足,但在后期和当前研究中,语言结构的系统性和层次性成为了认知语法的核心课题,相关论述填补了前期研究的漏洞,因此学界需要重新认识和全面把握认知语法理论。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知结构理论论文参考文献
[1].徐宇婷.认知结构理论下的大学英语课堂教学反思[J].校园英语.2019
[2].刘存伟,刘辰诞.认知语法基线/阐释理论框架下的语言结构及其功能研究[J].西安外国语大学学报.2019
[3].杨晶,刘云飞.“时量+的+NP”类准定语结构的认知建构研究——以认知参照点及转喻理论为视角[J].叁峡大学学报(人文社会科学版).2019
[4].何小鸟.认知结构教学理论在高中英语课堂教学中的应用[J].新智慧.2019
[5].高雅,曾小平.皮亚杰认知结构理论对小学数学教学的启示[J].数学之友.2019
[6].范慧芳.认知结构理论在独立学院基础护理实践教学中的应用[J].全科护理.2019
[7].戴英秀.CPFS结构理论视角下高中生导数学习的认知分析[D].闽南师范大学.2019
[8].贾佳.基于认知结构理论的发现法在实训教学中的探索与应用[D].重庆师范大学.2019
[9].史恒通,王铮钰,阎亮.生态认知对农户退耕还林行为的影响——基于计划行为理论与多群组结构方程模型[J].中国土地科学.2019
[10].吴曌.认知结构学习理论视角下高校思政教学中的问题探析[J].重庆工贸职业技术学院学报.2018