◆彭学勤重庆市武隆县平桥镇中心校408538
摘要：教学风格的形成是教师专业化成熟的重要标志，要发展教师特长，形成教学风格。要提升教学技艺，融洽师生情感，调动内在潜力，促进个性特色教学风格的发展。
关键词：专业化成长教学风格模式
所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面，如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。
一、专业化成长中的名师引领
偶然之机也许就是成功的起点。2007年的春天，我有幸参加了新加坡教育集团在武隆举行的“何耀珊创新教学会”，该集团总裁蔡成坚博士关于《学习风格在课堂上的运用》的报告为我打上了烙印，引发了深层的思考。
那么，什么是学习风格？如何培养这种学习风格？伴随学习风格而生的又应该是怎样的一种教学风格呢？我们的教学究竟要到达什么样的地步呢？怎样才能形成自己独特的教学风格呢？
为此，我查阅了“教师上课的三层境界”。第一层境界：上课的效果以完成大纲、教材所规定的基本任务作判断，以知识的传授掌握为目标。第二层境界：以书本、大纲上的知识为参考，进行反思性教学，同时反思教材本身的情感因素，以学生为本，培养其创造性和崇高情操，发展其健康的行为习惯。第三层境界：上课超越教材与大纲的限制，一方面把学生今天的发展，未来的生活需要、工作需要联系在一起来甄别教材与大纲的价值，来甄别传统教学方法的意义；另一方面，以教师专长为特色，开放、宽容与和谐地教学，真正地达到课堂教学中的师生和谐，彼此的幸福感洋溢其间。我们大多数教师都属于第一、二层次，没能上升到第三层境界而形成具有个性的、成熟的教学风格。
二、教学风格的建构与生成
1.教学风格意识的形成
（1）参加“耀珊创新教学会”，渗透“学习风格”思想，亟待相应的教学风格的产生。学生学习风格不是与生俱来的，也不是孤立存在的，必须依靠教师坚持不懈开展某种规范训练，才有可能形成良好的学习风格，不懈的训练过程也是教师教学风格的成熟与体现。
（2）全国名师张祖庆的课堂《穷人》一课的教学精髓是“倾听文本发出的细微声音”，注重对文本深层的解读，有着简约而丰满、质朴而本真、灵动变化的教学风格；而韩兴娥的成功之道却是“海量阅读”，并不求暂时的细解，表层看来思想主张似乎有些相悖，其实也相通。他们共同呼吁“回归语文本体”，不管是哪种学习方式都是为了学好语文之终极目标。他们已是成名成家，实践证实了其方法的行之有效，他们只是教学风格的不同而已。专家的课堂潇洒自如、水到渠成、效果显著，为什么我们一般教师的课堂，心力耗尽、煞费苦心却是效果平平？其实就是缺少一种境界，没有能形成一种独特的教学风格，模仿照搬人家已经成熟了的教学风格，那是嫁接不了的。
（3）现实教育故事令人深思。临街有一位学生家长处事急躁，孩子总是桀骜不驯、惹事生非，一次不问青红皂白的暴打，孩子承受极大的委屈而心生怨恨隔阂，自暴自弃，成绩大幅度滑坡。这是一则缺少沟通、暴力教育的典型案例。
2.教学风格素养的修炼
（1）确立教学风格的重要环节是听课，要明确自己学习的对象，再反复听课学习，同时对比其他人，找出规律，最后根据自身特点，反复扬弃与斟酌，在自己教学的过程中不断深入实践、探索，最终完善具有自我特点的教学风格。
（2）除旧立新，转变教学观念。要摒弃先前教师唱独角戏、满堂灌的陈旧方法，把课堂的时间和主动权还给学生，以学生为主体，注重与学生的情感交流，深层次沟通，深入了解学生学到了何种程度，掌握学生真正的需求，明确他们存在的真正问题给予点拨处置，变“要他学”为“他要学”，切实做到“对症下药”。
3.教学风格的凝炼生成
（1）毛泽东在《矛盾论》中指出：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”学生成绩优劣的主导因素取决于内在动力（内因）调动的程度，个别智力缺陷除外。而事实证明，情感沟通是调动内在动力的最佳途径与手段，将情感沟通纳入重要的课题，能融洽师生关系，将当初严肃、严厉的态度转变为交心、知心，达到亲密无间，提升完成教学任务的实效性。
（2）转变教育思想与教学观念，完成师生主、客体的转变。教学上要调动起学生的思维速度，每学习一个新知识、新内容，始终贯彻让学生先思索、先探究的原则，让学生始终处于“我要学”的状态。
（3）教学中大胆学习、尝试“1234”课堂教学模式，将自己的课堂实现“有效——高效——卓越”的转变，坚持不懈地实践、探索、反思、总结，形成具有自我鲜明特点的教学风格。
总之，教学风格是教学特点的形成与升华。要转变教育教学观念，提升教学技艺，坚持走进他人课堂学习、分析、比较、探索，对学生以情动人、深层沟通，不断在教学实践中发现不足，不断解决存在的问题以致完善，将自己的教学特点形成个性化的、稳定的、富有成效的一种习惯，从而达到质的飞跃，成为真正意义上成熟的专业化教师。