河北省青县流河镇康庄子小学范媛媛
〔摘要〕教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导学生展开合理想象，不仅可以加深学生对课文内容的理解，便于突破教学难点，加强语言文字训练，而且对发展他们的创新思维十分有益，是培养学生创造思维能力的重要途径。
〔关键词〕能力培养小学生
1创设情境，以境生情培养能力
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。渲染激情，语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。教师通过动情的导语和过渡语，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。如教《十里长街送总理》一课时，设计了如下导语“人民深切爱戴和敬仰的周总理在病魔的折磨下离开热爱他的人民远去了，永远不会回来了。他的灵车在长安街上缓缓前进，他的人民哪里舍得他走啊———男女老少，含着泪，默默地站在阴冷的长安街两旁，与躺在灵车里的周总理告别。”低缓深情的导语，奠定了全课的情感基调，如再配合适当音乐，朗诵使学生在整堂课都沉浸中失去总理的巨大悲痛之中，从而激起学生对总理敬仰的感情。其实，在语文教学中激发学生情感的方法还有许多。我们教师应充分利用各种手段，让学生体验积极的情感。只有这样，才能使学生获得基本的语文素养，形成积极的人生态度和正确的价值观。
2赏识是培养学生创造性思维的动力
美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质最殷切的需求是渴望被肯定。”一次学完《将相和》后，问学生：“你们喜欢课文中的哪一个人物？为什么？”大部分学生都表示喜欢蔺相如的足智多谋、机智勇敢，得到了我的赞赏。又有几位同学说喜欢廉颇英勇善战、顾全大局，我满意地点点头，突然平时极少发言的佳佳同学举手了，他把手举得高高的。见我点头示意便站起来说：“老师，我喜欢赵王。”我诧异了：“为什么？”学生不慌不忙地说：“我之所以喜欢赵王是因为他敢于大胆使用蔺相如，蔺相如本来是一文职卑微的小官，赵王挺身而出，战胜了骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就破格提拔蔺相如，所以蔺相如职位比廉颇还高。”他说得多好啊，有理有据。我给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你却能从不同角度看到赵王的优点，这说明你善于思考。你真聪明！”同学们热烈的掌声，给佳佳带来了成功的快乐。从那以后佳佳变了，变得积极思维，主动发言了。由此可以看出赏识是开发学生创造性思维的催化剂，是一种取之不尽，用之不竭的“动力资源”，它使每个学生身上蕴藏的巨大的、不可估量的潜能得到释放。
3语文教学中实施合作学习
3.1在教学实践中培养学生合作学习。合作学习是一种相互协作的学习方法，教师将学生的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被动的指示接受者转变为主动去接受知识。对教师而言，去除了单项讲解的枯燥无味，享受教学的乐趣。合作学习为那些学习兴致不高、上课不知所措的学生多参与课堂活动提供了机会。合作学习的优势具体如下：合作学习使教师快速成长起来。为了改变教学方法，吸收新知，使教学内容更加活泼充实，教学者本身在课堂教学的设计、活动的掌控安排上，均会因为投入相当多的心力使自己成长不少，也更能了解到学习的问题在于学生，更会从学生的角度来思考和对待。
3.2教学中还存在的一些问题。一是教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论。似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方法，学习效果达不到预期目标。由于单一方式、方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二是一些没有思想容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，合作学习流于形式，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。出现上述问题，症结在于合作学习的组织者———教师本身缺乏对合作学习的本质的理解，是对合作学习表面化、形式化的理解造成的。