导读:本文包含了英国化学教材论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:A-level课程,化学教材,有机化学,比较研究
英国化学教材论文文献综述
张雷[1]（2019）在《英国CIE A-level化学教材与人教版高中化学教材中“有机化学”模块的比较研究》一文中研究指出以中英2国高中化学教材中的有机化学模块为切入点,对英国CIE A-level化学教材与人教版高中《化学2(必修)》及《有机化学基础(选修5)》在该模块中的课程标准、结构体系、内容选取及组织呈现、栏目设计、典型知识点的编排等方面进行比较,分析英国CIE A-level化学教材的特色和优势。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年15期）
胡慧,沈理明,姚兰[2]（2015）在《对英国IGCSE化学教材的分析》一文中研究指出本文对英国剑桥IGCSE化学教材从排版特点、内容表述方法、以及渗透职业教育的形式等进行了文本分析。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2015年11期）
胡慧,沈理明,姚兰[3]（2015）在《英国IGCSE化学教材编写的启示》一文中研究指出文章分析了英国牛津大学出版社出版的剑桥IGCSE化学第二版教材,认为该教材的编写有别于国内教材,其重视文字图片编排带来的阅读体验、选择多条途径呈现化学史实、从微观层面解释化学问题、STS问题的多元体现等方面值得借鉴。(本文来源于《化学教与学》期刊2015年10期）
周后聪[4]（2014）在《英国CIE A-level化学教材与人教版高中化学教材的比较研究》一文中研究指出21世纪以来,随着社会经济的迅速发展,科学和文化知识在社会发展中越来越体现出不可替代的作用。世界各国也逐渐意识到基础教育在社会发展中的重要性,逐渐掀起了基础教育课程改革的浪潮。各个国家的课程与教材均是在不断的摸索中改革和发展进步,我国中学化学教育事业要在今后取得更大的进步,在立足本国中学化学教育发展现状的同时,借鉴他国教育的先进经验无疑是非常必要的。本文首先对中英两国高中化学课程标准进行了比较分析。然后选取中国新课标人教版高中化学教材和英国剑桥大学出版社于2011年出版的最新版CIEA-Level化学教材《Chemistry》为比较对象,分别从教材结构和编排特点、教材内容的呈现方式以及化学实验内容的设置等方面对两国教材进行了系统的比较研究,找出了两国教材在以上各方面的相同和不同之处,最后总结出我国人教版教材的优点和存在的不足,并在化学课程教材的编制方面提出了个人的一些建议,希望能为我国未来的课程和教材改革提供参考。(本文来源于《首都师范大学》期刊2014-05-26）
陈伟,张少文[5]（2011）在《英国《高级化学》教材物质结构元素周期律设计特点分析》一文中研究指出英国《高级化学》教材按照化学史引入元素周期表,在介绍原子结构的基础上用核外电子排布对周期表进行微观解释,运用周期表指导无机化学学习叁个环节对物质结构元素周期律进行设计,有利于学生建构物质结构元素周期律知识体系并运用该理论知识指导元素化合物的学习。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2011年12期）
吴萍[6]（2011）在《英国《A-Level》化学教材与人教版《化学反应原理》的比较研究》一文中研究指出A-Level课程是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程,是英国的全民课程体系,也是英国学生的大学入学考试课程,其课程证书被几乎所有英语授课的大学作为招收新生的入学标准,因此,A-Level课程被国际教育界誉为“金牌”教育课程和全球大学入学的“金牌”标准。高中化学教学内容中,“化学反应原理”知识占有极其重要的地位,是化学基础理论的重要组成部分,在国内外历次化学课程改革中,始终是改革的重点。论文以《化学反应原理》模块为切入点,通过对英国A-Level教材和我国人教版教材在该模块上的课程标准、教科书教学内容的选择、组织和呈现几个方面进行比较,分析出英国A-Level教材的特点,为我国编制教材寻求启示。通过比较研究,得出了本课题研究的基本结论：首先,在教学内容的选择上,中英两国教科书“化学反应原理”部分的教学内容基本涵盖了近代化学在这些方面的研究成果,体现了基础性和时代性。两国教科书中的基本概念、基础理论知识越来越从单纯依靠学科转向到从科学—技术—社会—环境的广泛联系中进行选择。总体来说,英国A-Level教材比我国人教版选修教材所涉及的知识点要更广、更深、更难,体现了英国对学生的学科素质的高要求。其次,在教学内容的组织上,中英两国教科书“化学反应原理”部分都依据学科学习的规律和学生的认知规律、心理特征,由浅入深,帮助学生顺利理解化学反应原理概念和本质。这样的结构体系反映出概念和原理的逻辑体系,也反映出化学学科的基本研究方法和基本过程。我国教科书充分体现了实验的功能,设计了多种实验,锻炼了学生的观察能力,发现问题、解决问题的能力。英国《Chemistry》教科书中的实验数量虽少,但以定量实验和定量分析为主要特点,倾向于培养学生应用知识实际处理数据的能力,注重学生思维品质的培养。最后,在教学内容的呈现上,中英两国教科书都为学生提供了丰富的STS学习情境,辅以栏目、插图、表格、习题,充分调动了学生学习的积极性,并引导学生在真实的情景中进行科学探究活动。英国《Chemistry》教科书印刷精美,制作精良,我国教科书形式新颖活泼,更强调教科书的学生参与性。(本文来源于《南京师范大学》期刊2011-04-11）
邢丽娟,周青,陈伟[7]（2011）在《英国《高级化学》教材中基本概念与基础理论的设计特点分析》一文中研究指出由英国牛津大学出版社出版的《高级化学》十分重视化学基本概念和化学基础理论的设计。分析其内容选取和编排的设计特点,可为我国高中化学教材和教学优化提供借鉴。(本文来源于《教育实践与研究(B)》期刊2011年01期）
陈伟[8]（2009）在《基于学习理论分析英国《高级化学》教材设计特点》一文中研究指出教材改革是教学改革的重要组成部分,教学改革在教育改革中居于核心地位。教材的“学材化”又是教材改革的必然趋势。本文基于学习理论对英国高中《高级化学》教材知识结构设计特点和教材栏目设计特点进行分析研究,为我国化学教材建设和教学设计优化提供一定的启示。本论文主要由四章内容组成。第一章在对国内外学习理论运用于化学教材和教学文献进行分析的基础上,阐明了本论文选题的目的及意义。随着心理学的发展,教育工作者越来越重视心理学研究成果在教学中的应用。当前,世界课程与教学改革的主旋律是充分发挥学生作为学习者的主体作用,使教学过程从以“教”为中心转为以“学”为中心,突出学生的“学”。教材作为课程理念的载体,也正经历着从“教材”向“学材”转变。学习理论在教材建设和教学设计中的地位日益明确。对国外优秀教材教学内容设计特点进行研究,为我国化学教材建设和教学设计优化大有裨益。第二章在简介行为主义、认知主义和建构主义学习理论的基础上对其在教材设计上的基本应用进行了阐述,重点从“学”的角度论述了学习理论应用于教材建设和教学设计的意义和作用。第叁章从化学学科知识结构、物理化学、无机化学和有机化学四个方面对学习理论在《高级化学》知识结构设计中的应用进行具体分析,指出了该教材编着者充分运用认知主义“学科基本结构原则”设计化学学科知识结构,章节内容设计主要运用“认知结构”学习理论,具体教学内容设计则用到行为主义、认知主义、建构主义。第四章对学习理论在《高级化学》教材栏目中的体现进行分析,从学生“学”的角度指出了教材栏目中设计主题中的学习目标有利于学习者在学习开始时的预备定势,主题小结可以起到“及时强化”和“巩固”的作用,探究实验有利于学生“意义建构”,习题能够影响学生的认知结构,附录则既尽可能避免了难点集中又增加了教材本身的趣味。结论部分在上述分析的基础上结合我国基础教育课程改革和化学课程改革“以人为本”、“突出学生主体地位”和突出学生“学”的教育理念,对我国教材建设和教学设计优化提出以下建议:(1)力求心理学研究成果与化学学科的有机结合。在保证化学学科知识体系完整的基础上充分考虑学生的身心发展规律,突出学生的主体地位,使教材教学内容设计更符合学生的认知规律,便于学生自主学习,有利于学生意义建构化学知识体系,完善学生的认知结构。(2)加强基本概念和基础理论在教材中的地位,重视基本概念和基础理论在化学学科知识体系中,甚至在基础教育中的作用。帮助学生了解化学科学发展的主要线索,理解基本的化学概念和原理,认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学科学的基本观念。(3)教材教学内容设计有利于引导学生利用已有的知识与经验主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。本论文所做的创新工作主要有两点:(1)全面深入地分析了学习理论在《高级化学》知识结构设计中的应用。(2)基于学习理论分析了《高级化学》教材栏目设计特点。论文的主要研究方法主要有文献法、案例法、比较法。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2009-05-01）
林菲菲[9]（2007）在《新课程背景下情境教学的比较教育初探》一文中研究指出2001年我国进入第8次基础教育课程改革，新课改强调：学生的课程学习内容应当是现实的、有意义的、适应现代生活与未来发展需要的，其核心内容是对学生科学素养的培养，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叁个维度来达成教学目标。知识可以通过接受学习来获得，但是技能、方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成，它们只能在具体的教学情境活动过程中通过不断的体验、内化而形成。在此背景下，情境教学成为深化教育改革的一个重要环节和实现新课程理念的重要策略。论文选择了“新课程背景下情境教学的比较教育初探”为研究课题，通过比较分析情境教学理论及其对化学教材编写的影响，在中学开展情境教学实证研究，探索新课程背景下化学情境教学的教材编写和有效实施的方法。课题主要分为五个方面：第一部分：阐释选题的目的与意义，论文研究结构与方法；第二部分：介绍了情境教学理论的发展、主要内容和对教学与教材的影响，重点剖析基于情境教学理论的化学教材的编写；第叁部分：分析情境教学理论在英国化学教材《索尔特高级化学》和国内普通高中化学实验教科书(人教版)编写中的体现，探索教材编制如何体现与促进情境教学；第四部分：调查金陵中学高一化学教学中情境教学实施情况，进行情境教学个案分析，并借鉴国外优秀情境教学案例，结合我国新课程在宁海中学开展情境教学实践研究；第五部分：在理论与实践基础上对教材编制、教学实施和教师发展进行反思，以促进情境教学的有效开展。论文研究成果为情境教学教材的编写和新课程化学情境教学的有效开展提供了理论依据和实践方法。(本文来源于《南京师范大学》期刊2007-06-30）
陆真,程瑶琴[10]（2005）在《以情境教学为主线的高中化学教材编写的启示——英国《索尔特高级化学》教材的比较分析》一文中研究指出新世纪以来,我国基础教育改革给课程设置、教材编写和教学设计带来极为深刻的变革。在普通高中课程方案和化学学科的课程标准中明确指出:精通终身学习必备的基础内容,创设有利于学生主动学习的课程实验环境;在课程教学内容选择中遵循“时代性、基础性和选择性”的基本原则;高中化学设置多维化的学习课程,供不同需求的学生选择;使学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观叁个维度得到统一和谐的发展。因此,在教材编写中采取多种编排方式与模块结构,创设不同的学习和探究情境来体现新课程的理念与要求,已成为实施课程改革的基(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2005年12期）
英国化学教材论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文对英国剑桥IGCSE化学教材从排版特点、内容表述方法、以及渗透职业教育的形式等进行了文本分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英国化学教材论文参考文献
[1].张雷.英国CIEA-level化学教材与人教版高中化学教材中“有机化学”模块的比较研究[J].化学教育(中英文).2019
[2].胡慧,沈理明,姚兰.对英国IGCSE化学教材的分析[J].科教文汇(下旬刊).2015
[3].胡慧,沈理明,姚兰.英国IGCSE化学教材编写的启示[J].化学教与学.2015
[4].周后聪.英国CIEA-level化学教材与人教版高中化学教材的比较研究[D].首都师范大学.2014
[5].陈伟,张少文.英国《高级化学》教材物质结构元素周期律设计特点分析[J].中学化学教学参考.2011
[6].吴萍.英国《A-Level》化学教材与人教版《化学反应原理》的比较研究[D].南京师范大学.2011
[7].邢丽娟,周青,陈伟.英国《高级化学》教材中基本概念与基础理论的设计特点分析[J].教育实践与研究(B).2011
[8].陈伟.基于学习理论分析英国《高级化学》教材设计特点[D].陕西师范大学.2009
[9].林菲菲.新课程背景下情境教学的比较教育初探[D].南京师范大学.2007
[10].陆真,程瑶琴.以情境教学为主线的高中化学教材编写的启示——英国《索尔特高级化学》教材的比较分析[J].中学化学教学参考.2005