刘雪芬
摘要：小学生升入七年级之前，对英语的交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。长期以来，中小学外语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
关键词：中小学英语教学；衔接问题；对策
一、调查目的
由于小学英语和初中英语的教学方法不一样，很多学生上到七年级第一学期英语成绩就跟不上，特别是期中考试后英语成绩更是一落千丈。学生着急，家长们着急，教师们更着急。面对小学英语和初中英语的不同，如何做好衔接，是我们值得思考的问题。就这个问题，在2013年10月下旬笔者对钦州市几所中学的英语衔接状况进行了一次调查。目的是通过调查，总结经验、发现问题、分析原因、加强改革，进一步提高英语教学的整体素质和教学质量，为学生的发展打下坚实的基础。
二、调查对象
钦州一中，钦州市外国语学校，钦州六中，钦州七中等四所中学刚升入初中的七年级部分学生，共1000多人，初一教师40多人。学生中有学区生，还有一部分自主招生的学生。大部分学生来自钦州市区各个小学，还有少部分来自灵山县、浦北县、上思县、东兴市、防城港的各个小学，每个地方学生的英语成绩因各地英语教育的情况不同，成绩也有很大的不同。
三、调查方法
采用问卷调查，座谈会和个别访谈的形式。共发放学生调查问卷1100份，回收1100份，有效问卷1095份。教师发放问卷40份，回收有效问卷40份。本次问卷调查结果经过严格数据统计，具有一定的可信度。
四、调查结果分析
1.对英语科重视不够
据调查显示，钦州市很多小学的英语课堂，基本上都是老师在说，学生在听，或者在下面玩的都有。有一部分农村小学，甚至连英语课都不开设，因为学校没有英语老师。据老师们反应，钦州市一小、二小、五小、七小、八小、灵山县、浦北县的农村小学的学生英语普遍较差。钦州市实验小学和钦州附小，以及灵山县实验小学的学生英语成绩总体较好。现在的家长们都能认识到英语科的重要性，却又认为小学还是以语文、数学为主。小学里英语的课时一般都是每周安排2节课，远远小于语数。英语课不受重视，课时无法保证，作业无法完成，考试更是走过场，走形式。现在很多小学的英语是不作为期中、期末考试的考试科目的。据调查，绝大部分小学目前开设英语课程的师资条件还相当不足，现在小学每周只开设两节英语课，有的每周只有一节英语课。所以总的来说，在小学时期无论是家长、学生，还是老师对英语科都不够重视。
2.英语教学方法的差异
在小学课堂，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，以游戏，表演，唱歌为主，甚至有的教师采用简笔画教学，效果也不错，英语课堂气氛活跃。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。从简单的词汇认知达到文章的理解掌握。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3.英语教学方式的问题
小学英语内容简单、易学，教师教学主要以活动课为主。学生在课堂上几乎是边学边活动。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式教英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，初中英语教学开始强调学生的自主预习和复习，同时教材容量开始增大，词汇量也在增大，课文加长，难度加深。通过调查我校初一级的800多名新生后发现，40%以上的学生反映中学英语课堂上老师讲解的内容很多，学生参与活动和练习面也非常广泛；30%的学生反映英语学习的最大的困难是：老师在课堂上用英语组织课堂教学，而且因为教材内容多，教师讲得太多太快，大量的语言知识的输入难以适应。
4.学生英语水平的个体差异和学习习惯的问题
刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，两极分化较严重。如果初中英语完全从字母和音标教学开始，一味“炒冷饭”，有可能会造成一部分基础较好的学生产生厌倦情绪和排斥、不重视的心理，丧失学习兴趣和信心。此外，小学生刚进中学在英语学习过程中存在的习惯行为问题也很多。主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，记单词难，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等等。通过调查发现，七年级学生课前不预习课文对话的学生占68%以上。50%的学生在课堂上没有做笔记的习惯。85%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。70%以上初一新生不能独立按国际音标注音读出生词。有的同学连中英文字典也没有，更谈不上会使用英语词典。
5.中小学生年龄性格的心理差异问题
小学生进入中学，标志着儿童期已进入少年期，在心理上会发生以下变化：有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足。中学生的学习要求远比小学生要高。如果中学英语教师忽视了中学生英语学习的心理需要，学生学习英语的兴趣就会下降。
五、解决中小学英语衔接问题的对策与建议
小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键。从我市的实际情况出发，作者认为应当从观念入手，顺应中小学英语教学规律，注意以下几个衔接问题。
1.教师要树立全面的课程观
全面课程观在其课程设置上，注重学生全面和谐地发展、注重素质的提高；在课程内容的编写上，注重教材的伸缩性、弹性，根据不同地区学生特点，给地方学校和教师留有根据实际情况选择教材的余地。要让学生扩大眼界，更多地、全方位地接触所要学习的东西，以提高学生综合素质；在课程体系的组织上加强了人文学科知识的教育；在课程层次的安排上，注重学段与学段之间，年级与年级之间协调统一，自然连贯，有机结合，前后一致。
2.自然衔接要注意的几个问题
(1)语音教学的衔接问题和对策
在语音教学的这方面，我们采用的语音教学对策是分阶段，分层次，多样化。首先要求教师复习巩固26个字母的准确发音和规范书写、48个音标和五个元音字母的开音节、闭音节。内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。学生达到三会要求，能规范书写26个字母和英文句子，基本上能正确地朗读中小学通用的四会要求词汇300个和最基本日常100句。
(2)词汇教学的衔接问题和对策
据调查发现，很多学生认为单词拼读难度大，不好记，记了很多次都老是会忘记。由此看出，词汇教学影响初一新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。初一新生要突破词汇教学已成为入门教学工作的重中之重。为此，在词汇教学中我们可采用的词汇教学对策是缓起步、重复习、慢加速。
(3)语法教学的衔接问题和对策
在七年级的英语教学中，为避免因“填鸭式”语法教学方式而产生单调、枯燥、学生生厌的不良现象，我们开展隐性语法教学，借助多媒体教学工具，展示生动有趣的英语会话，把语法教学渗透在故事情节的进展中并得以巩固。学生在理解、掌握和运用课堂教学内容的基础上，扩大词汇量和知识面、调整学习策略、体验成功、增强自信。同时，也能了解更多英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成跨文化意识，获得情感、态度和价值观的积极发展。
研究中小学英语的衔接是一个长期的过程，只有精诚合作，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好、个性特长和团队作用，只有每个教师都贡献自己的力量，中小学英语教师才能在合二为一的“校本教研”中合作双赢。
作者单位：广西钦州市第一中学
邮政编码：535000