一、大学英语教学中的听力策略训练（论文文献综述）
李魁琴[1]（2021）在《手机App在大学英语听力策略教学中的应用调查》文中研究表明手机App是加载于智能手机的应用软件,因能为英语学习者提供泛在式、个性化、交互性的学习体验,受到教师、学者的广泛关注。文章通过对比传统听力策略培训和利用手机App听力策略培训,探讨后者对英语学习者听力策略使用的促进有怎样的帮助,并对开展相关教学提出建议。
杨晓琳[2]（2021）在《非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究》文中研究说明
魏骐齐[3]（2021）在《小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》》文中研究表明
马洁[4]（2021）在《英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究》文中研究指明在新时代互联网的背景下,教育与先进科学技术的融合使得各种手机学习软件不断地更新迭代,推动了传统教育形式革新的进程,同时也为学生的自主学习提供了更多的方式。英语趣配音APP作为当下教育领域中备受欢迎的学习软件,其主要功能是学习者在听说结合的学习方式下对形式多样的音频进行配音练习,以此达到有效地提升英语听力技能的目的。听力是学习一门语言的开端,也是衡量学好一门语言的一项重要指标。英语作为中学生的必修语言课程,提高学生英语听力水平是英语教学的基本要求。然而,在现今的课堂教学中,教师往往只针对应试教育来训练学生的听力技能,忽视了听力学习兴趣和策略的培养。因此,本研究针对听力学习现状,以自主学习理论和语言学习策略为基础,将英语趣配音手机学习软件应用到初中英语听力学习中,探究英语趣配音APP对初中生英语听力成绩和学习策略的影响。本研究的研究问题是:（1）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力学习策略有何影响?（2）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力成绩有何影响?本研究对象为延安市新区外国语学校初一年级两个随机班的101名学生,实验周期从2020年9月至2021年1月维持了三个月,其中实验班采用英语趣配音APP并结合课堂教学内容,每周末对英语趣配音APP中的视频作业进行反复听、跟读、整理单词的方式来进行课外听力自主学习,每次学习时长不低于30分钟,不超于40分钟;而对照班强调以教师主导的PWP听力教学方法,每周至少上一节英语听力课,并完成学校统一配套的绩优学案中的听力课后习题来提高学生的听力水平。实验前,对两个班进行听力成绩前测,了解两个班学生听力水平是否存在差异,其前测结果表明两个班无显着性差异,可以作为实验对象。实验后,针对本学期的学习内容进行英语听力测试,通过对比学生前后测的听力成绩,了解英语趣配音APP的应用对学生听力成绩有何影响;同时利用调查问卷了解学生前期听力学习策略的使用情况,再者对两个班101名学生做后期的问卷调查,分析这两个班实验前后期英语听力策略的使用情况,从而探讨英语趣配音学习软件能否增强学生听力学习策略的使用意识。根据研究数据表明:两个班在实验结束后,实验班和对照班后测总成绩的平均值分别是28.00和27.13,实验班听力总测试成绩的均值高于对照班,因此本研究得出,英语趣配音学习软件对于学生英语听力总成绩有所提高。从调查问卷统计的数据结果来看,实验班在应用英语趣配音APP的过程中,对于学生听力学习元认知策略、认知策略以及社会情感策略的使用有所改变。相比于对照班,实验班的学生对听力学习策略使用意识明显增强,提高了学生自主学习和管理能力。英语趣配音学习软件的应用有益于学生探索不同的学习方法和学习策略,打开了语言学习的新思路,增强了学生听力学习的兴趣,丰富了听力教学模式。但在英语教学中,教师需要再进一步完善教学模式,提高自身教学水平,才能将英语趣配音APP的功能与课堂教学有机地结合且达到英语教与学质量的最有效化,提高学生自主学习效率。
沈焱[5]（2021）在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中研究指明我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。
吴梦婕[6]（2021）在《对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例》文中研究说明教师课堂话语研究是第二语言教学研究的重要组成部分,也逐渐得到对外汉语教学界的重视。文章聚焦对外汉语听力课堂的教师话语,在现有教师话语研究成果基础上,归纳总结了听力课教师话语的原则和总体观测框架,据此从话语特征、话语功能、话语策略三个维度出发,对浙江科技学院初中级听力课堂教师话语进行考察。首先,通过一个学期的课堂观察,收集了该校五个教师的课堂话语语料,对话语的显着特征做描述分析,并从新熟手教师以及初中级教学层次两个维度入手作对比分析。其次,在定性分析基础上,对教师课堂话语语料进行了语料转写,选取了话语量、语速、中英文比率、话语词频等几项指标进行了量化分析。再次,文章依据研究对象话语特性,从课堂组织管理、讲解说明、提问、反馈、策略指导、有效粗调输入等几项教学功能入手,对教师课堂话语语料实例进行了案例分析。研究结果表明,该校听力课教师能对课堂话语有意识地做调整,教师话语与学生水平间呈现良好的适应性,较好地实践贯彻了可懂性输入原则,体现了一定的自觉示范意识。但是,在话语的策略及情感支持作用、语码转换策略水平、提问和反馈的层次性、课堂即时语境的生成性利用等方面还有提升空间。针对该校听力课堂教师话语的问题和不足,文章由此从教师话语的形式、内容、教学原则和教学设计等方面为初中级听力课教师话语有效性的提升,新手教师话语质量的改进提出了相应教学建议:1.提高对话语形式特征的示范意识;2.为学生提供丰富的目的语知识;3.提升课堂提问和反馈的有效性;4.增强教师话语的交际导向性;5.教师话语应有助于缓解学生的语言焦虑;6.教师话语应富有创造性和生成性;7.发挥教师话语对学生的促进和引导作用。为了解该校留学生对听力课教师话语质量的主观评价,研究还通过实施问卷调查,考察了研究对象在话语难度、媒介语使用恰当性、与学生水平的适应性等方面的表现,作为研究分析的辅助材料。
王雅琦,赵莉[7]（2020）在《基于播客资源的高校英语专业学生听力自主学习策略实证研究》文中研究说明以南京某高校58名英语专业大一学生为研究对象,通过问卷调查、成绩数据分析、访谈等方式,研究英语专业学生在使用播客进行听力学习过程中的听力策略使用情况,并分析不同层次学生在运用听力策略方面的差异,基于研究结果对听力教学提出建议。
杨童[8]（2020）在《基于模态协同的多模态初中英语听力教学效果分析》文中研究说明“听”作为英语四项基本能力“听说读写”之首,是学生领会和获取语言信息的最主要途径,在英语学习中占据不可替代的重要作用。但当前初中生英语听力学习并未取得理想效果,听力学习效果与课标要求存在较大差距,学生对听力学习也缺少兴趣。随着多模态的兴起并引入课堂教学,验证模态协同的多模态听力教学对学生听力学习效果、学习态度与兴趣的影响,对于改进当前英语听力教学具有理论与实践意义。多模态概念以系统功能语言学为基础,强调除语言外,图片、手势等符号系统在意义构建方面发挥的积极作用。将多模态协同运用于语言教学,是应对语言文化多元化,提高学生英语学习效率的有效解决方法。本研究以多模态话语分析为理论依据,强调模态间协同作用,并结合现有的多模态教学研究,采用实验法,问卷调查法和访谈法等探究如下问题:（1）在实际课堂中如何设计和实行模态协同的多模态听力教学?（2）模态协同的多模态听力教学对学生的英语听力成绩产生了哪些影响?（3）模态协同的多模态听力教学对学生学习态度、自主学习能力和学习效果产生了哪些影响?本研究历时八周,以临沂市某中学初二年级91名学生为研究对象,通过教学实验,收集实验数据并录入SPSS 23.0软件中进行描述性分析与独立样本检验,对成绩进行频数分析,并结合访谈结果得出以下研究结论。（1）在进行模态协同的多模态听力教学课堂设计时,设计重点在于结合听力课程的不同阶段的教学需求设计教学环节,达到模态使用效果的最优化;（2）实验组学生的听力成绩相较于实验前获得了显着提高,证明模态协同的多模态听力教学对学生英语听力成绩提高产生了一定效果;（3）在实验过程中,学生积极参与课堂互动,课后积极运用多模态协同规划并执行英语学习计划,验证了这种教学方式在学生转变听力学习态度,树立学习兴趣与提高听力学习自主性等方面都产生了积极影响。模态协同的多模态听力教学在研究中显示了其在初中英语听力教学中的优越性,达到了预期的实验效果。教师在组织教学的过程中可以将多模态与教学设计结合,从趣味性和实用性两方面改进课堂,给学生创造良好的英语学习情境,帮助学生激发学习兴趣,养成自主学习的习惯。
罗莎[9]（2020）在《语篇理论视域下的高中英语听力教学研究》文中研究表明语言学习需要大量的语言输入,听力作为语言输入的重要渠道,位于四大技能之首。听力能力是英语综合技能的重要组成部分。听力能力的高低在一定程度上体现出英语水平的高低。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出:“发展语言技能就是使学生能够通过听、说、读、写、看等活动,理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等,真正实现学以致用的目标。”然而在实际的高中英语听力教学中,教师过于注重语法和词汇的教学,忽视了对听力文本的篇章结构以及文章主旨等方面的把握。因此,笔者将语篇理论与高中英语听力教学有机地结合起来,试图解决以下问题:基于语篇理论的高中英语听力教学能激发学生学习兴趣吗?能促使学生使用听力策略吗?以及能提高学生听力水平吗?本研究梳理了国内外有关语篇理论的相关研究,采用问卷调查、访谈和测试等研究方法,并对基于语篇理论的高中英语听力教学模式进行了建构。笔者选取了吉林省辽源市志远中学高一年级的两个班级作为研究对象,进行为期一学期的对比实验。八班为实验班,采用基于语篇理论的英语听力教学模式进行教学;九班为控制班,采用传统的听力教学方式进行教学。笔者对两个班级在实验前后的听力教学情况和听力水平作了了解和测试,所收集到的数据将运用SPSS25.0统计软件进行分析。研究结果表明,语篇理论视域下的高中英语听力教学能够激发学生英语听力学习的兴趣、促使学生灵活运用听力策略并且提高学生听力理解水平。最后笔者为高中英语教师提出建设性的建议:不断丰富听力语篇,激发学生听力学习兴趣;灵活运用语篇特征,增强学生听力策略训练;巧妙设置听力活动,提高学生听力理解水平。
张静[10]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中提出近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
二、大学英语教学中的听力策略训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语教学中的听力策略训练（论文提纲范文）
（1）手机App在大学英语听力策略教学中的应用调查（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究方法 |
| 1．研究对象 |
| 2．数据收集 |
| 3．研究过程 |
| 三、结果与分析 |
| 四、结语 |
（4）英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科技的发展 |
| 1.1.2 英语趣配音APP的使用 |
| 1.1.3 初中生英语听力学习的重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语趣配音 |
| 2.2 英语听力学习 |
| 2.2.1 国外英语听力学习现状的相关研究 |
| 2.2.2 国内英语听力学习现状的相关研究 |
| 2.3 英语趣配音APP应用于英语学习的国内外研究 |
| 2.3.1 英语趣配音APP应用于英语学习的国外研究 |
| 2.3.2 英语趣配音APP应用于英语学习的国内研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 自主学习理论 |
| 3.2 语言学习策略 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验准备 |
| 4.4.2 实验实施 |
| 4.4.3 数据收集 |
| 4.5 英语趣配音APP在英语听力自主学习中的设计及应用 |
| 4.5.1 英语趣配音APP学习内容安排 |
| 4.5.2 英语趣配音APP的具体实施步骤 |
| 4.5.3 英语趣配音APP的应用课例 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 听力测试卷前后测分析 |
| 5.1.1 听力测试卷前测分析 |
| 5.1.2 听力测试卷后测分析 |
| 5.1.3 听力测试卷的结果与讨论 |
| 5.2 调查问卷前后测分析 |
| 5.2.1 元认知策略的前后测分析 |
| 5.2.2 认知策略的前后测分析 |
| 5.2.3 社会情感策略的前后测分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足与未来建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生英语听力学习策略调查问卷 |
| 附录二 英语听力测试卷（前测） |
| 附录三 英语听力测试卷（后测） |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（5）情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语听力教学的重要性 |
| (二)初中英语听力教学的要求 |
| (三)初中生英语听力学习现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、情境教学法研究综述 |
| (一)情境教学法的基本理论 |
| (二)情境教学法的国内外相关研究综述 |
| 二、英语听力教学研究综述 |
| (一)英语听力教学的定义 |
| (二)国内外英语听力教学的研究综述 |
| 三、情境教学法在英语听力教学中的研究现状 |
| (一)情境教学法在英语听力教学中的国外研究现状 |
| (二)情境教学法在英语听力教学中的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)建构主义理论与情境教学法的关系 |
| 二、克拉申的输入假说 |
| (一)理论介绍 |
| (二)克拉申的输入假说理论与情境教学法的关系 |
| 三、情境认知理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)情境教学理论与情境教学法的关系 |
| 第四章 可行性研究 |
| 一、初中英语听力教学现状 |
| 二、情境教学法在初中英语听力教学中的可行性分析 |
| 第五章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)课堂观察记录 |
| 五、研究阶段 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测阶段 |
| 六、情境教学法指导下听力教学案例 |
| (一)教学原则 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例 |
| 第六章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷结果分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| (四)课堂观察结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)初中英语听力教学现状 |
| (二)情境教学法在初中英语听力教学中的具体实施情况 |
| (三)情境教学法在听力课堂上对初中生英语听力的影响 |
| 三、研究发现与教学启示 |
| (一)研究发现 |
| (二)教学启示 |
| 结论 |
| 一、总结 |
| 二、论文局限性 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 情境教学法在初中英语听力教学中应用情况调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 附录4 前测听力试卷 |
| 附录5 后测听力试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 第2章 听力课堂教师话语概况 |
| 2.1 初级A班新手教师课堂话语 |
| 2.2 初级A班熟手教师课堂话语 |
| 2.3 初级A班新熟手教师课堂话语对比 |
| 2.4 初级B班新手教师课堂话语 |
| 2.5 商务汉语班熟手教师课堂话语 |
| 2.6 中级D班熟手教师课堂话语 |
| 2.7 初级和中级阶段研究对象话语对比 |
| 第3章 听力课堂教师话语量化分析 |
| 3.1 话语量 |
| 3.2 语速 |
| 3.3 目的语和媒介语比率 |
| 3.4 话语词频统计 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 听力课堂教师话语功能分析 |
| 4.1 教师听力课堂话语的功能分类 |
| 4.2 课堂组织管理 |
| 4.3 言语示范 |
| 4.4 目的语知识讲解说明 |
| 4.5 课堂提问 |
| 4.6 课堂反馈 |
| 4.7 听力策略指导 |
| 4.8 有效粗调输入 |
| 第5章 听力课堂教师话语评价调查结果分析 |
| 5.1 课程中的小型投票 |
| 5.2 听力课教师语言评价 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 听力课堂教师话语教学建议 |
| 6.1 教师话语质量提升总体目标 |
| 6.2 提高对话语形式特征的示范意识 |
| 6.3 教师话语要为学生提供丰富的目的语知识 |
| 6.4 提升教师提问和反馈的有效性 |
| 6.5 教师话语应有助于缓解学生的情感焦虑 |
| 6.6 教师话语应富有创造性和生成性 |
| 6.7 增强教师话语的交际导向性 |
| 6.8 发挥教师话语对学生的促进和引导作用 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 听力课教师语言评价问卷 |
| 附录2 听力课教师语言评价问卷主观题作答详情 |
| 附录3 对外汉语初中级学生听力水平标准 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（7）基于播客资源的高校英语专业学生听力自主学习策略实证研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| （一）播客在英语教学方面的应用研究 |
| （二）关于听力策略的研究 |
| （三）研究目的 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究对象 |
| （三）研究工具 |
| （四）研究过程 |
| 三、结果与讨论 |
| （一）学生使用播客的基本情况 |
| （二）学生利用播客自主学习听力学习策略的使用 |
| （三）不同层次学生在利用podcast进行学习时听力策略的差异 |
| 四、总结 |
| （一）播客资源的使用 |
| （二）听力策略的培训 |
| （三）教师在自主学习中的角色 |
| 结束语 |
（8）基于模态协同的多模态初中英语听力教学效果分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 新课标对英语听力的要求 |
| 1.2.2 听力教学的重要性及现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 听力教学 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 听力教学的国内外研究现状 |
| 2.2 多模态理论 |
| 2.2.1 多模态概念 |
| 2.2.2 多模态协同 |
| 2.2.3 多模态教学的国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多模态理论综合框架 |
| 2.3.2 听力教学的阶段与模式 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 测试卷 |
| 3.5.2 调查问卷 |
| 3.5.3 访谈问题 |
| 3.6 研究程序 |
| 3.6.1 实验前测 |
| 3.6.2 教学实验 |
| 3.6.3 实验后测 |
| 3.6.4 问卷调查 |
| 3.6.5 访谈 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 实验前后测听力成绩分析 |
| 4.2.1 听力前测结果分析 |
| 4.2.2 听力后测结果分析 |
| 4.3 调查问卷与访谈结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究局限性及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 前测试题 |
| 附录 Ⅱ I后测试题 |
| 附录 Ⅲ 调查问卷 |
| 附录 Ⅳ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）语篇理论视域下的高中英语听力教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语篇理论 |
| 2.1.1 语篇内涵 |
| 2.1.2 语篇特征 |
| 2.2 高中英语听力教学 |
| 2.2.1 《普通高中英语课程标准(2017年版)》对听力教学要求 |
| 2.2.2 语篇理论与听力教学的关系 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 可理解性输入理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 测试 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 基于语篇理论的高中英语听力教学实施步骤 |
| 3.4.2 实验步骤 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷收集与分析 |
| 4.1.2 访谈结果与分析 |
| 4.1.3 测试结果与分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 激发学生英语听力学习兴趣 |
| 4.2.2 促使学生灵活运用听力策略 |
| 4.2.3 提高学生英语听力理解水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 语篇理论在高中英语听力教学中的应用建议 |
| 5.3.1 不断丰富听力语篇,提高学生听力学习兴趣 |
| 5.3.2 灵活运用语篇特征,增强学生听力策略训练 |
| 5.3.3 巧妙设置听力活动,提高学生听力理解水平 |
| 5.4 将来进一步研究的意义 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验前调查问卷 |
| 附录二 实验后调查问卷 |
| 附录三 实验前访谈提纲 |
| 附录四 实验前访谈记录节选 |
| 附录五 实验后访谈提纲 |
| 附录六 实验后访谈记录节选 |
| 附录七 高中英语听力测试试题(前测) |
| 附录八 高中英语听力测试试题(后测) |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（10）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、大学英语教学中的听力策略训练（论文参考文献）
- [1]手机App在大学英语听力策略教学中的应用调查[J]. 李魁琴. 现代英语, 2021(21)
- [2]非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究[D]. 杨晓琳. 淮北师范大学, 2021
- [3]小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》[D]. 魏骐齐. 淮北师范大学, 2021
- [4]英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究[D]. 马洁. 延安大学, 2021(12)
- [5]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]对外汉语初中级听力课的教师话语研究 ——以浙江科技学院为例[D]. 吴梦婕. 浙江科技学院, 2021(03)
- [7]基于播客资源的高校英语专业学生听力自主学习策略实证研究[J]. 王雅琦,赵莉. 英语教师, 2020(19)
- [8]基于模态协同的多模态初中英语听力教学效果分析[D]. 杨童. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]语篇理论视域下的高中英语听力教学研究[D]. 罗莎. 吉林师范大学, 2020(07)
- [10]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)