重庆市长寿区龙河镇中心小学校401244
摘要：数学课堂提问是教学的重要环节，也是培养学生综合能力的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师要密切联系实际，优化课堂提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己驾驭课堂的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
关键词：小学数学提问启发科学性
小学数学课堂的教学是非常有利于培养学生形成良好的思维能力的重要阶段。因此，这一阶段的数学课堂教学提问尤为重要。课堂提问要以学生为主体，不断培养学生的数学思维能力。然而，常常看到的是老师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上大多数提问缺乏科学依据，问题没有科学性，学生则没兴趣也不敢向老师提出问题。课堂提问的目的是通过提问使学生产生疑问，激发学生思维，并且及时发现问题，有的放矢地开展教学。
一、精心设计问题，保证提问的科学性
在课堂教学中，有效的课堂提问可以启发学生的数学思维，提高学生数学学习的综合能力。首先，提问学生一些重要的基础问题。其次，根据基础的问题一步一步地延伸。然后，在教学中明确学生的学习目的，为学生设置一些适度的提问。另外，教师在提问学生时应把握正确的时机。例如，在讲到人教版三年级“测量”这一内容时，教师首先应明确这节课的教学目标是让学生用不同的方式测量物体的长度，并在不同的测量中选择不同的测量工具。所以，课前教师可以为学生设置一些基础性的问题：“同学们，如果我们想知道自己有多高，我们可以怎样做呢？”当有学生回答“量一量”的时候，教师可以为学生引出教学内容：“今天我们就一起来学习一下怎么测量。”教师可以拿出课前准备好的教具：直尺、卷尺，然后提问学生：“如果想知道课本的长度，应该用什么测量？想知道xx同学的身高呢？教室的长度呢？”在学生回答后，可以继续提问：“你还有别的测量方法吗？”同时，教师也可以给学生一定的操作时间，让学生自己感受实际操作一下。另外，教师也应关注学生的课堂学习情况，准确把握提问时机。
二、数学课堂提问要突出学生主体，要以启发诱导为主
数学的学习离不开启发诱导，数学的提问在引导学生学习和思考的过程中有着举足轻重的作用。若不注意方法技巧，学生便会对教师的提问不明其意或不知从何答起，这样不仅起不到好的效果，反而会误导学生，严重挫伤学生学习数学的积极性。思维来自疑问，一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑和解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利不利于学生创造性思维的发展；课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
三、采用多样化的提问方法
在小学数学课堂提问教学中，教师可以采用多样化的提问方法，加深学生对问题的理解，激发学生学习数学的兴趣，同时可以优化小学数学课堂教学。所以，教师在多样化的提问方法中可以：第一，为学生创设情境；第二，利用多媒体辅助教师提问；第三，采用比较法，加深学生的理解。例如，在讲到“平行四边形和梯形”这一教学内容时，教师可以课前为学生创设情境：拿一个活动的长方形，用手捏住长方形的两个斜对角，向相反方向拉。然后提问学生：“同学们，现在这个长方形变成什么图形了呢？”学生回答之后，教师可以接着提问学生：“这个图形的两组对边出现了什么样的变化呢？角出现了什么样的变化？”通过这个提问让学生明确平行四边形的定义。在学生知道了什么是平行四边形之后，教师可以提问：“我们生活中，你有没有见到过这样的图形呢？”用这样的提问，强化学生的记忆，加深学生的理解。
四、教师要善待学生的提问和回答
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
总之，小学数学教师要能够把握好问题的度，设计好问题的重难点，注重对于学生提问的方式，让学生能够在课堂提问中很好地去掌握知识，从而更好地学习小学数学。
参考文献
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[2]姜娣提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界,2010，(10)。
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