姜伟华延边大学133002山东省潍坊第七中学262706
摘要2007年全国从高一年级学生开始高中全部进入新课程，“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程的学生观又认为“学生应是教学的主体，学习的主人”。
关键词教学设计教学形式学生评价课后训练
课堂是教学的主阵地，那么如何在课堂教学中体现学生的主体地位呢，我觉得应该从以下这些方面着手：
教学设计方面
在课前进行教学设计时要把学情分析放在首位，要分析学生的知识储备、学习水平、个性化需要、学习习惯，还要分析所教班级的班风和学风。在教材使用方面要根据学情整合学科资源、调整教学顺序、通过增删教学内容创造性的使用教材，这样才会使选定的内容尽量的符合学生的认知规律，有利于培养学生的创新能力和进行知识的构建。在设计教学目标时，
要依据课程标准、学情和教学内容来确定教学目标，教学目标不仅要体现三维目标要求，还应发挥学科育人的优势和体现分层特点。在确定重点、难点时，除了依据教学目标和课程标准外，也要考虑学情特点，体现分层，并要做到灵活调控。在教学方法方面，要让多媒体教学成为常态教学手段，并讲究方法的灵活、科学、实用、新颖，手段的多样、直观、形象、适用。在设计各环节的结构时，要设计合理、过渡自然、科学完整，注意各环节的时间分配，给学生提供平等的参与机会。
教学形式方面
随着新课改的推进，自主学习和合作探究已经成为课堂教学主要形式，而现在有很多课堂都太过注重形式，忽视内容，忽视探究教学的实质，如何在这两个环节体现学生的主体地位，成了达成新课程目标的关键所在。
自主学习
在确定自主学习的内容时，要求精勿滥，数量、难度适宜，体现双基、适合学情、体现分层。要给予学生一定的学法指导，或引导学生发现并总结学习方法，明确学生的学习任务要达到的要求，比如分析、比较、应用、理解等，依据学情设置分层学习任务目标，并让学生能自已评价学习成果。要结合内容设定自学时间，并根据学情灵活调整，在过程中注意紧
凑感，不能使学生产生惰性和使课堂松散，以免变成学生的自由学习。对于学生的自主学习要进行反馈评价，在评价时，首先，通过学生自批、互批、教师批阅、学生举手等方式及时了解自主学习的完成情况，对于不能自主解决的问题，先通过小组合作交流来解决，再由老师讲解，对于自主学习完成得好的学生要鼓励表扬。在此环节中，学生习惯的培养已水到渠成，即自主学习、独立思考的习惯和自学清帐的习惯。
2、合作探究
在指导学生进行合作探究时，首先要确立问题，要根据教学预设和课堂生成提出一两个有思维含量和探究价值的问题。其次要加强对探究形式的要求，小组内的成员由高、中、低三个层次的四至六人组成，在进行探究时，成员要各负其责，有组长，记录员，发言人，计时员等，实现优化组合，各小组可以根据组内情况，培养组风，制定组规，加强管理。做为教师不仅要注意对小组成员的表现及时评价，激活学习动力，评价要客观公正，有针对性，坚鼓励性原则进行多元评价。此外还要注意做学生的探究参与者和引导者，通过观察学情适时引导并加强学法的指导。在小组对探究结果进行展示时，要给各小组平等的机会。此环节可以培养学生的合作意识、参与意识、竞争意识、互助意识，同时培养了学生的记录、整理、搜集、表达等方面的良好习惯。
学生展示
课堂教学要以学生为主体，此环节体现的最为明显，在学生展示时对教师的要求是，首先，要做好导演，引导全体学生进入学习情境中，充当好协调师生、生生间互动交流有序进行的组织者。其次，要学生积极发表不同的意见和观点，注意进行适时的引导启发、归纳点拨和提升。在学生展示时要注意培养学生良好的学习习惯，如学会倾听、学会交流、学会记录的习惯，多角度、全方位、立体式思考的习惯，尊重他人和虚心学习他人长处的习惯。
教师点拨
在学生展示过程中或展示之后教师要适时点拨，点拨一般在学生学习方法不对时或思考方向有偏差时，也可在学生有疑问时或学习有困难不能深入时。点拨的内容应主要关注思路方法，学习的重点，易混点、易错点、易漏点或新发现的疑难点，并对学生做相应的要求，如及时做好课堂笔记。另外点拨也要重在引导，切忌教师直接解决问题。
课堂提问
在课堂上要适当进行提问，提问要把握时机，可在课堂刚开始时进行以激发学生的求知欲，也可在学生注意力不集中时，甚至在课堂要结束时来考查学生对课上知识的掌握情况。在提问时要注意给学生提供平等发言的机会，提问时设计的问题要符合学生的认识水平和体现分层特点，问题要有价值和思维含量，表述要清楚并能激发学生的兴趣。
学情评价方面
为激发学生的学习主动性，一定要按新课标用其评价体系给予学生评价。评价要及时，如在学生表现精彩时或学习有误区时。评价方式要多元化，如教师评价、学生自评、互评，激励性、发展性、过程性、个性化评价。同时还要注意评价内容的适当、明确和具体。
总结反思方面
为体现学生的主体地位，要让学生自主总结，学生总结后老师再补充，在补充时注重方法和规律的总结和归纳。在学生总结前要留出自主时间，让他们总结、消化和反思，总结时应主要从梳理知识、构建网络、归纳方法、总结规律方面，注意巩固知识、提升能力和情感体验。同时要注重学生的习惯的培养，如善于总结反思的习惯和运用表格、知识树等多种方式总结的习惯。
课后训练方面
为体现学生的主体性，确定训练内容时要关注个体差异和班级差异，再根据学情精选题目，还要注重变式训练中的题要有思维含量。反馈评价时最好通过学生自批、互批、教师面批等多种方式相结合的方式。同时注重学生以下习惯的培养：认真书写、答题规范；仔细审题、独立思考；应用迁移、举一反三。
总之，教师从备课开始就要关注学情，教学设计、教学实施等整个教学活动都是建立在学情基础上的，教师由知识的传授者变为学生探究活动的参与者、引导者、合作者，并始终把握住一个原则就是“先学后教、先练后讲、先思考后点拨、先总结后完善”，只有这样，才能真正做到以学生为本，促进学生的健康、全面的发展。