导读:本文包含了迈克尔富兰论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:迈克尔·,富兰,深度学习,核心素养
迈克尔富兰论文文献综述
张良,杨艳辉[1]（2019）在《核心素养的发展需要怎样的学习方式——迈克尔·富兰的深度学习理论与启示》一文中研究指出在全世界推进基于核心素养基础教育变革的背景下,选择何种学习方式发展核心素养是一个世界性的教育难题。迈克尔·富兰作为全球盛名的教育改革家,系统建构、实践探索了指向核心素养发展的深度学习理论。这一学习方式强调运用知识解决现实问题,进而在知识迁移与运用的过程中发展核心素养。深度学习的实现策略在于确立伙伴关系的师生角色、搭建学与做沟通桥梁的任务设计、实施指向证据描述的素养评价以及提升指向一致性的变革领导力。富兰的深度学习理论对我国探索指向核心素养发展的学习方式具有较强的借鉴价值。(本文来源于《比较教育研究》期刊2019年10期）
詹青龙,陈振宇,刘小兵[2]（2017）在《新教育时代的深度学习:迈克尔·富兰的教学观及启示》一文中研究指出当今教育面临的最大挑战是提升教育的质量,这需要教育转换视界:从浅层学习转向深度学习,从而产生新教育,实现学习、创新、创业、创意和全球协作等新的目标。新教育强调在师生之间、学生之间建立触发内在动机的学习伙伴关系,使学生通过学习能成为一个健康全面的人,创造和贡献于世界,并使得利用泛在数字技术而成为可能。基于此,该文探讨了新教育时代深度学习的叁大核心要素,即师生之间的学习伙伴关系、深度学习任务和数字化工具和资源,分析了深度学习的六大核心技能,即品格养成、公民意识、交流、批判性思维和复杂问题解决、协作、创造力,并建立了深度学习的连续统一体效能模型和关键指标。(本文来源于《中国电化教育》期刊2017年05期）
常生龙[3]（2013）在《让大规模个性化学习成为可能——读迈克尔·富兰等着《突破》》一文中研究指出《突破》[加]迈克尔·富兰、彼得·希尔[澳]卡梅尔·克瑞沃拉着孙静萍、刘继安译教育科学出版社2009年5月实现"以学生发展为本"的教育,其实就是要实现教育的个性化,这在很多学校和教师看来,是一件不可能实现的事情。因为学校或者班级里有太多的学生,而(本文来源于《今日教育》期刊2013年03期）
黄梅[4]（2012）在《试论当前中小学学校能力建设——迈克尔·富兰教育变革思想的启示》一文中研究指出本文借鉴了迈克尔·富兰的学校教育变革思想,以新课程改革为背景,论述当前中小学学校能力建设的四个部分:教师的专业化发展、改革计划的一致性、丰富的教育资源、校长的科学领导。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2012年01期）
王立[5]（2011）在《教育变革中的教师发展——迈克尔·富兰教师教育思想述评》一文中研究指出加拿大着名教育家迈克尔.富兰对教育变革中的教师发展进行了系统的阐述,提出教师是教育变革和社会进步的动力、教师发展的目标是学习型的个人、教师发展的途径是学习等重要观点,这些观点对于我国教育改革中的教师发展具有重要的启示。(本文来源于《高等理科教育》期刊2011年06期）
王娜[6]（2011）在《迈克尔·富兰教育变革思想述评》一文中研究指出加拿大学者迈克尔·富兰多年从事教育变革的理论和实践研究,着有大量关于教育变革思想方面的书籍,并就为什么需要变革、需要怎样的变革、怎样变革以及怎样变革更有效等问题进行了系统的研究。本文分为迈克尔.富兰教育变革思想产生的背景、主要内容以及对当今中国基础教育课程改革的启示叁个部分,意图对迈克尔·富兰教育变革思想及其现实意义进行述评。(本文来源于《现代教育科学》期刊2011年02期）
何齐宗,周益发[7]（2009）在《教育变革的新探索——迈克尔·富兰的教育变革思想述评》一文中研究指出加拿大当代着名教育家迈克尔·富兰多年来一直从事教育变革的研究并取得了许多重要的成果。他的教育变革思想集中体现在教育变革的特征、教育变革的力量,以及教育变革的实施等几个方面。他揭示了教育变革的非线性和复杂性的特点,认为学习型个人、学习型组织和学习型社会是推动教育变革的动力,并指出在教育变革过程中会遇到来自学校、当地教育部门以及国家和社会的阻力,并分析了影响教育变革实施的因素,以及教育变革持续发展的困难。(本文来源于《教育研究》期刊2009年09期）
周益发[8]（2008）在《迈克尔·富兰的教育变革思想评析》一文中研究指出迈克尔?富兰(Michael Fullan)是加拿大当代着名的教育家。他多年来一直从事教育改革理论的研究,并取得了许多重要的成果,在北美乃至世界范围内享有很高的学术声誉,被公认为教育改革领域的国际权威。他的教育着作《变革的力量》叁部曲、《教育变革新意义》以及《学校领导的道德使命》等已受到广泛的关注和好评。本文在概述了其以上着作之后,首先评述了迈克尔?富兰关于教育变革复杂性的观点。迈克尔?富兰用复杂性理论解读了教育变革失败的历史、现存的问题以及变革本身的复杂本质。换句话说,教育变革是一个非线性的、不稳定的动态过程,结果是不确定的。伴随着对未尽的教育改革进程的深入探索,他进一步阐述了教育改革的具体过程——一个启动繁琐、实施困难、持续发展更难的过程。其次,分析了迈克尔?富兰关于教育变革的力量等思想。迈克尔?富兰认为,学习型个人、学习型组织和学习型社会是推动复杂变革前进的动力。特别是作为学习型个人的教师是变革的主要动力。同时,阻力也是促进进步的一个必要组成部分,因为在两种看似极其矛盾的事物之间建立起和谐的相互关系让变革走向成功更为可能。他还反复强调改革在一个地方的成功,除了好的思想,更大程度上取决于使这些好的思想可以生根、发芽、成长壮大的物质文化环境、制度文化环境、精神文化环境。再次,对迈克尔?富兰关于教师和教师教育变革的思想进行了述评。迈克尔?富兰认为变革就是学习,学习就是变革。在一个不断变幻的社会,应帮助培养和造就能够学习、克服阻力和应付他们周围环境的公民。这就要有一批优秀的教师和发达的教师教育。可社会恰恰错过了对教师的培养和促使其成功的条件的建设。教师专业化的发展方向和教师教育的改革就显得极为迫切了,没有任何其他的变革像这项变革这么重要。最后,阐述了迈克尔?富兰的教育变革思想对我们的启示。本文认为,他的教育变革思想对我们的主要启示是:教育理论和变革理论应有机统一、要保护学习型组织的文化多元性、教学是教师职业生涯持续的学习、教师教育要和中小学结成联盟、应当让学生参与学校教育的变革等。(本文来源于《江西师范大学》期刊2008-06-01）
刘徽[9]（2008）在《在复杂环境中教育改革需要非线性的语言——解读迈克尔·富兰的《变革的力量》叁部曲(下)》一文中研究指出在上期中,作者解读了《变革的力量》叁部曲(《变革的力量——透视教育改革》《变革的力量》续集、《变革的力量——深度变革》)中的非线形语言的发展以及发展中得出的八条教训,为读者进行教育改革遇到困惑时提供了另一种视角。本期,作者将深入解读道德目标与教育变革动力,回答学校作为合作性学习组织该如何做问题等,以期给各位读者带来些许新的启示。(本文来源于《现代教学》期刊2008年05期）
刘微[10]（2008）在《在复杂环境中教育改革需要非线性的语言——解读迈克尔·富兰的《变革的力量》叁部曲(中)》一文中研究指出在上期中,作者解读了《变革的力量》叁部曲(《变革的力量——透视教育改革》《变革的力量》续集、《变革的力量——深度变革》)中的复杂性理论和八项基本启示,为我们打开了教育改革中非线性语言的视野。本期,作者将深入地介绍非线性语言的发展以及发展中得出的八条教训。我们期望通过这些内容,为读者在进行教育改革遇到困惑时提供另一种视角。(本文来源于《现代教学》期刊2008年04期）
迈克尔富兰论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当今教育面临的最大挑战是提升教育的质量,这需要教育转换视界:从浅层学习转向深度学习,从而产生新教育,实现学习、创新、创业、创意和全球协作等新的目标。新教育强调在师生之间、学生之间建立触发内在动机的学习伙伴关系,使学生通过学习能成为一个健康全面的人,创造和贡献于世界,并使得利用泛在数字技术而成为可能。基于此,该文探讨了新教育时代深度学习的叁大核心要素,即师生之间的学习伙伴关系、深度学习任务和数字化工具和资源,分析了深度学习的六大核心技能,即品格养成、公民意识、交流、批判性思维和复杂问题解决、协作、创造力,并建立了深度学习的连续统一体效能模型和关键指标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
迈克尔富兰论文参考文献
[1].张良,杨艳辉.核心素养的发展需要怎样的学习方式——迈克尔·富兰的深度学习理论与启示[J].比较教育研究.2019
[2].詹青龙,陈振宇,刘小兵.新教育时代的深度学习:迈克尔·富兰的教学观及启示[J].中国电化教育.2017
[3].常生龙.让大规模个性化学习成为可能——读迈克尔·富兰等着《突破》[J].今日教育.2013
[4].黄梅.试论当前中小学学校能力建设——迈克尔·富兰教育变革思想的启示[J].科教文汇(中旬刊).2012
[5].王立.教育变革中的教师发展——迈克尔·富兰教师教育思想述评[J].高等理科教育.2011
[6].王娜.迈克尔·富兰教育变革思想述评[J].现代教育科学.2011
[7].何齐宗,周益发.教育变革的新探索——迈克尔·富兰的教育变革思想述评[J].教育研究.2009
[8].周益发.迈克尔·富兰的教育变革思想评析[D].江西师范大学.2008
[9].刘徽.在复杂环境中教育改革需要非线性的语言——解读迈克尔·富兰的《变革的力量》叁部曲(下)[J].现代教学.2008
[10].刘微.在复杂环境中教育改革需要非线性的语言——解读迈克尔·富兰的《变革的力量》叁部曲(中)[J].现代教学.2008