导读:本文包含了初级对外汉语教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:对外汉语,初级口语,课堂,纠错行为
初级对外汉语教师论文文献综述
冯美欣[1]（2019）在《对外汉语初级口语课堂教师纠错行为研究》一文中研究指出初级阶段是学习者学习汉语的必经阶段,其中介语处于一个动态的发展过程中,极易出现错误,口语课是所有课型中学生开口率最高的课型。口语课是为了培养学习者的口头表达能力和口头交际能力而开设的课程,其目的是提高学习者的口语水平和口语交际能力。与听力课、写作课、阅读课等课型不同,口语课的主要任务是训练学习者的口语表达与交际技能。学习者在口语课中有着大量的输入与输出,必然伴随着错误的产生,因此口语课堂上纠正学习者的错误是必然的。初级口语课又是建立学生汉语语音基础的重要阶段,因此研究初级口语课堂中教师的纠错行为是很重要的,教师纠错行为是否科学直接影响了学习者的汉语学习。本文研究了河北师范大学国际文化交流学院叁位教师的初级口语课堂,调查了初级水平的学生以及初级口语教师对课堂纠错方面的看法。本文的研究内容有:初级口语课堂中教师的纠错行为调查结果是怎样的、影响教师纠错行为的因素都有哪些、教师及学生分别对不同的纠错方法的满意度是怎么样的等问题。本文认为教师在纠错时应充分考虑到学生及教师的个体因素,选择合适的纠错时机、方法以及频度等,为学生的汉语学习创造良好的课堂纠错环境。研究对外汉语初级口语课堂中教师的纠错行为,可以为汉语教师今后的纠错行为提供参考。本文的主要内容如下:绪论部分包括选题意义和缘由,相关研究现状综述,以及研究内容、对象和方法这叁个部分。概括了教师纠错方面的研究现状,确定了本文的研究方向及方法。第一章针对实际的课堂调查进行分析,研究了学生的各种错误类型及其分布情况、纠错方式在各错误类型中的分布情况、纠错时机和频度以及学生对于纠错的理解与回应。初级口语课堂中学生出现频率最高的错误类型是语音错误,在各种错误类型中教师使用频率最高的纠错方法是重述。第二章根据调查问卷数据分析了不同因素对教师纠错方法满意度的影响。主要从学生与教师这两方面入手,分别探究了学生和教师对于纠错问题的认识和态度。随后又使用spss软件检验不同因素对纠错方法满意度的影响,统计结果显示:学生的国籍、教育程度、性格以及教师的年龄、教龄、纠错意识、纠错行为对纠错方法满意度有影响。第叁章在课堂调查结果和问卷调查数据的基础上,分析了教师纠错行为的特点及存在的问题。教师在纠错方法、时机、课堂纠错率以及语法错误的纠正方面存在显着特点,同时教师的纠错行为还存在着一些问题,本文探究了出现问题的原因并提出了一些合理性建议。希望本研究能够对对外汉语教师的课堂纠错提供有益的参考,用合适的纠错方法纠正学生的错误,助力学生的第二语言习得。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-30）
宋盼盼[2]（2019）在《对外汉语初级口语课教师话语案例分析》一文中研究指出教师话语在第二语言教学中具有既是教学的媒介又是教学目的语的特殊性质。教师话语的数量与质量都对留学生学习汉语产生重要的影响。以教师话语为切入点,在话语分析和输入假说的理论的指导下,对教师的话语量、导入语、指令语、提问语和反馈语五个方面进行对比与分析,探讨初级汉语口语课教师话语使用的具体情况,对不规范的和无效话语提出改良意见,希望可以提高教师的教学效果。文中的案例是以广西民族大学国际教育学院五名初级班汉语口语教师话语作为研究对象,将其教师分为经验丰富和缺乏经验两组,采取课堂教学观摩、课堂录音、对比分析的研究方法,并辅以面向学生和老师的调查问卷的方式以探索口语课堂教师话语的情况。在此基础上,总结了初级汉语口语课教师话语的五个特点:教师话语具有受限性;教师话语具有高复现性;教师授课语速自然化;教师提问以展示性问题为主;教师的反馈多采用积极性反馈语。针对课堂教师话语出现的的问题提出四个建议:一是合理控制教师话语所占比重;二是提高对导入话语的重视;叁是新手教师应适当增加提问;四是教师注意增强反馈语的针对性。(本文来源于《广西民族大学》期刊2019-05-01）
赵明明[3]（2019）在《对外汉语初级综合课新手教师与专家型教师反馈语对比研究》一文中研究指出本研究以克拉申(Krashen)的“输入假设”理论、斯韦恩(Swain)的“输出假设”理论和朗(Long)的“互动理论”以及话语分析和会话分析理论为基础,以“十叁五”国家重点出版物出版规划项目国际汉语课堂教学研究课题组所编制的《国际汉语课堂教学参考案例(初级综合课)》内含的“教学视频”,与东北师范大学国际汉学院和文学院叁位新手教师讲授的初级综合课为研究对象。采用文献查阅法,理论分析法,比较分析法等研究方法,以公开出版的课堂视频和实际征集来的课堂教学材料为基础,全面剖析了课堂记录、观察等数据下体现的反馈语使用现状与问题。通过实际的听课记录,课堂录像等,以自然调查法的原则完成有关视频资料的转换,真实地记录了师生的课堂语言。通过大量的分析和整理形成了反馈语语料,并根据语料对比新手教师和专家型教师的反馈语使用情况,尝试分析新手教师和专家型教师反馈语使用的异同点。研究发现有的新手教师在使用课堂反馈语时存在语言不合适,反馈不合时等问题。针对研究中发现的问题,本研究从对外汉语新手教师反馈语使用和教师培养及培训两个方面提出了如下建议:对外汉语新手教师可以通过课前预设给予学生反馈的目的,使反馈语言更合适;重视教学环节的连贯性,使反馈的时机更合适;提高反馈语理论与实践水平,使反馈方式更加合理;关注反馈语的使用,重视反馈的情感。高校可以增设教师语言理论课程和教师反馈语实践课程,并将其列入课程评价体系;国家汉办外派汉语教师岗前培训可以增加汉语教师课堂语言培训课程,组织志愿者观摩优秀教师示范课,发放有关反馈语理论与实践的书籍和视频资料等。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
肖冉[4]（2019）在《对外汉语初级口语课教师纠错策略》一文中研究指出在对外汉语口语课上,学生说错的概率很大。因为口头表达不仅涉及语法、词汇,还涉及到语音。教师在课堂上适度、有效地纠正,能帮助学生从纠正反馈中习得正确语言形式,纠错策略在汉语课堂上的重要性不容小觑。本文通过对初级口语课老师的纠错策略及学生反应的观察,探索对外汉语教师纠错策略,主要包括纠错语言、纠错方法、纠错主体和纠错时机四个方面。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年02期）
胡洪瑜[5]（2018）在《初级对外汉语教学中教师体态语的运用研究》一文中研究指出体态语是非语言交际的重要组成部分,在初级对外汉语教学中起着不可忽视的作用。在课堂教学中对外汉语教师要正确地运用体态语,将有声语言和肢体语言有机结合起来,更好地提升教学质量。本文从对外汉语教师体态语概述出发,重点剖析了体态语在初级对外汉语教学中的语音、词汇、语法上的运用,并对初级对外汉语教师体态语的教学提出了使用建议。(本文来源于《文学教育(下)》期刊2018年11期）
王振利[6]（2018）在《对外汉语初级阶段口语课教师课堂语言个案分析——以《图书馆在哪儿?》为例》一文中研究指出本文对河南理工大学初级阶段口语课优秀教师的课堂语言进行个案分析,分析该教师的指令性语言、讲授用语、交流用语、反馈用语。通过分析,能够在一定程度上反映对外汉语初级口语课教师课堂语言的实际情况,为其他口语教师提供范本。(本文来源于《散文百家》期刊2018年08期）
乔兰[7]（2018）在《对外汉语初级口语课教师课堂提问策略研究》一文中研究指出对外汉语初级口语课旨在培养学生的口头表达能力、交际能力,激发学生的表达欲望,让学生开口说话,最大程度地参与课堂,继而激发学生的汉语学习热情,在整个对外汉语教学中占有重要的地位。如何提高汉语初级口语课的课堂教学效率是当前亟需探讨的问题,而谈到课堂教学,提问便是贯穿课堂始终的、起导向作用的教学环节。神经语言学认为“动机和意向是言语的起点”,这在言语交际中的行为表现就是“问”,问既是言语过程的起点,也是口语教学的重要内容和训练手段,是教师与学生之间不可缺少的互动方式之一。提问包括教师根据教学需要对学生进行的提问,也包括学生为了解决疑惑向教师进行的提问。本文以教师的课堂提问作为研究对象,结合汉语初级口语课的独特性,对这一课型的教师课堂提问进行剖析,共分为四个部分。第一部分即绪论,介绍了文章的选题背景和选题意义,并从对外汉语初级口语课教学、课堂提问、对外汉语初级口语课课堂提问叁方面进行文献综述,继而确定本文的研究内容和研究方法。第二部分为本文的第一章,即对初级口语课教师课堂提问的调查,包括视频观摩的设计、实施与结果,以及教师访谈情况。第叁部分为本文的第二章,对调查的结果进行了细致的分析,总结当前汉语初级口语课教师课堂提问存在的问题,分析问题存在的原因。第四部分即本文的第叁章,针对汉语初级口语课教师课堂提问存在的问题,制定提问的策略。包括教师在课堂提问时应遵循的原则,以及具体可行的教学建议,如不断提高汉语教学水平、提前设计问题、因材施问、留给学生足够的思考时间、对学生的反馈要清晰具体等。指导教师进行有效提问,让学生愿意回答、乐于回答,形成良好的课堂氛围,提高课堂教学效率,以期给研究这一问题的人带来些许启示。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2018-05-19）
李雯[8]（2018）在《对外汉语课堂教师提问观察报告——以一堂初级口语课为例》一文中研究指出教师课堂提问具有叁方面积极作用:对教师来说,课堂提问具有评鉴作用,也是一种课堂管理手段;对学生来说,课堂提问能吸引注意力、调动学习积极性、启发思考、加深记忆;对教师和学生来说,课堂提问能促进师生情感交流。因此,本文着重观察对外汉语课堂教师提问的类型和问题分配方式,通过反复观看示范课对观察项目进行数据统计和分析,为对外汉语教师进行课堂提问提供借鉴。(本文来源于《现代交际》期刊2018年07期）
余苗苗[9]（2018）在《对外汉语初级综合课教师课堂提问研究》一文中研究指出课堂提问是最普遍并且最重要的教学形式之一,不仅是师生互动融洽相处的桥梁,也是检验教学效果的重要手段。课堂提问与对外汉语关系紧密,此外,对外汉语综合课是一门基础课,对留学生汉语学习有着重要的入门作用。对外汉语的主要教学目的在于培养学生习得汉语知识,拥有使用汉语进行交际的能力,其学科特点决定了课堂提问在对外汉语课堂中的重要作用。本文选取安徽大学对外汉语初级班的留学生及初级班综合课的任课教师作为观察对象。笔者在征得任课教师同意情况下进行录音及笔录,通过实际课堂观察,所获语料转写成文本近万字。采用课堂观察、对比分析、案例分析以及定性定量相结合的方法,针对提问类型、提问次数、提问方式、提问分配、教师反馈等方面进行全面分析。另外,笔者不仅对初级班留学生发放调查问卷,还对初级班综合课的任课教师进行访谈,将最终数据进行统计分析并以表格形式展示出来,并对最后得出的结果进行分析和总结。最后,笔者通过对初级综合课课堂提问的研究分析,针对初级综合课教师课堂提问存在的问题,从教师课堂提问类型、数量、策略、教学理念以及教师自身等方面提出参考性建议。笔者深入课堂实际观察,所获语料真实可靠。另外,笔者将调查问卷与教师访谈相结合,这都有助于使得本文研究结论更为准确。笔者以综合课为焦点,借助本校对外汉语课堂,更便于对本文内容进行深入研究、细致挖掘。笔者通过对对外汉语初级综合课教师课堂提问的研究分析,期望能进一步丰富对外汉语课堂提问理论成果,促进课堂提问的有效运用,也希望能给对外汉语初级综合课的教师们提供一些有益的参考。(本文来源于《安徽大学》期刊2018-03-01）
李琳,王绍舫[10]（2017）在《教师体态语在对外汉语初级班教学中应用研究》一文中研究指出体态语作为非语言交际的重要组成部分,在对外汉语教学中起着积极的辅助作用。本文对体态语的概念做了历史性梳理,通过教学实例分析出教师体态语的实际意义,总结教师使用体态语进行对外汉语教学时应注意的事项。(本文来源于《明日风尚》期刊2017年12期）
初级对外汉语教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师话语在第二语言教学中具有既是教学的媒介又是教学目的语的特殊性质。教师话语的数量与质量都对留学生学习汉语产生重要的影响。以教师话语为切入点,在话语分析和输入假说的理论的指导下,对教师的话语量、导入语、指令语、提问语和反馈语五个方面进行对比与分析,探讨初级汉语口语课教师话语使用的具体情况,对不规范的和无效话语提出改良意见,希望可以提高教师的教学效果。文中的案例是以广西民族大学国际教育学院五名初级班汉语口语教师话语作为研究对象,将其教师分为经验丰富和缺乏经验两组,采取课堂教学观摩、课堂录音、对比分析的研究方法,并辅以面向学生和老师的调查问卷的方式以探索口语课堂教师话语的情况。在此基础上,总结了初级汉语口语课教师话语的五个特点:教师话语具有受限性;教师话语具有高复现性;教师授课语速自然化;教师提问以展示性问题为主;教师的反馈多采用积极性反馈语。针对课堂教师话语出现的的问题提出四个建议:一是合理控制教师话语所占比重;二是提高对导入话语的重视;叁是新手教师应适当增加提问;四是教师注意增强反馈语的针对性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
初级对外汉语教师论文参考文献
[1].冯美欣.对外汉语初级口语课堂教师纠错行为研究[D].河北师范大学.2019
[2].宋盼盼.对外汉语初级口语课教师话语案例分析[D].广西民族大学.2019
[3].赵明明.对外汉语初级综合课新手教师与专家型教师反馈语对比研究[D].东北师范大学.2019
[4].肖冉.对外汉语初级口语课教师纠错策略[J].长江丛刊.2019
[5].胡洪瑜.初级对外汉语教学中教师体态语的运用研究[J].文学教育(下).2018
[6].王振利.对外汉语初级阶段口语课教师课堂语言个案分析——以《图书馆在哪儿?》为例[J].散文百家.2018
[7].乔兰.对外汉语初级口语课教师课堂提问策略研究[D].沈阳师范大学.2018
[8].李雯.对外汉语课堂教师提问观察报告——以一堂初级口语课为例[J].现代交际.2018
[9].余苗苗.对外汉语初级综合课教师课堂提问研究[D].安徽大学.2018
[10].李琳,王绍舫.教师体态语在对外汉语初级班教学中应用研究[J].明日风尚.2017