王立德赵方萍（山东青岛胶州初级实验中学山东青岛266300）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）04-053-01
叶圣陶指出："教师的教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯然之功弥深，乃为善教者也。"诱导艺术的玄妙精伦之处在于相机而行、暗示催生、激疑促思和点石成金，其运用之妙全在一个"机"字。
一、导入新课时设置情境诱导
开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生兴趣与求知欲。教师的开篇导言尤这重要，好的导语必须遵循一个原则："循循然善诱人。"它能创设一种妙然情境，把学生带进求索的意境中，以收到"收其心，固其神，凝其气"的效果。例如，在教《唐朝的衰落》时，教师播放投影："清代史学家赵翼在《唐女祸》中写道：开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。"这是史学家赵翼对唐朝衰落原因的分析。他认为唐的衰落系杨贵妃一人造成的。这种说法对不对呢？唐朝衰落的根本原因是什么呢？这节课我们一起来探讨这个问题。……这种问题式导语起到投石激浪，把脉问诊的效果，学生的思绪能不从课外转向课堂，能不从球场转向教室吗？学生的积极性轻而易举地调动起来。
二、授课中途承上启下的诱导
在历史教学过程中，必要的知识除教师的精讲细述外，讲授时的诱导，重在启发性的精讲分析，打开学生的思路，启发思考，逐层深入，培养历史思维力。在适当的教学内容下，抓住学生"心愤愤，口悱悱"的状态，巧妙启发学生思路，打开其心灵之窗，可以更好地培养学生思维能力。例如：讲《辛亥革命》时，可抓住教材中的表述，适时设疑诱导："同盟会的纲领中没有反帝内容，孙中山对帝国主义又抱有幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？"这是由表及里抓住矛盾诱发学生思维。
三、讨论时由浅入深的诱导
在学生讨论不起来时，或在讨论中对某一问题"浅尝辄止"，不愿再进一步讨论时，教师想方设法诱发学生讨论欲望的"引爆点"，或是来自于教材的重难点，或是发生于学生思想上的终点，或是根植于现实生活的热点。教师针对学生产生认识冲突的原因，有目的地将学生置于是非的"十安路口"，就会诱发学生"欲罢不忍"之感。不能把讨论题抛出就万事大吉了，此时仍须诱导，可分组讨论，然后集中交流，可随时插话，给予必要的点拔，或干脆参与其间，提出一些启发性的问题或反对意见，引发学生争论，以弄清问题。
四、在讲完新课结尾，总结式的诱导是必不可少的。
总结时的诱导，要引导学生运用历史唯物主义的立场、观点，对史实进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析，还历史的本来面目，不被表面现象及假象所迷惑，进而得出正确的历史结论。这样才能逐步提高学生分析、综合、比较、概括的能力。如学习灿烂的青铜文明一课时，反复强调奴隶制虽然残酷，但在奴隶社会无论是生产工具，农业，手工业，畜牧业都比原始社会有较大发展，从社会发展的角度来看，这种社会制度的更替具有进步意义。
思维是探索和发现新事物的必理过程，是提出问题和解决问题的心理过程。教师在课堂教学中的诱导，恰恰是推进学生思维顺畅流动的助推器，也是促进学生思维符合逻辑推理走向的方向盘。因此，诱之有序，导方有度，最关键的源头还在于教师对历史本身的厚积、沉思、体味和感悟。