导读:本文包含了音乐认知论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:急性脑梗死,认知功能障碍,音乐疗法,日常生活自理能力
音乐认知论文文献综述
冯淑芬,黄凤英,秦秀英[1]（2019）在《音乐疗法对急性脑梗死认知功能障碍患者的效果研究》一文中研究指出目的探讨音乐疗法在急性脑梗死认知功能障碍患者治疗中的应用效果。方法 200例急性脑梗死认知功能障碍患者作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各100例。对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上给予音乐疗法。比较两组患者干预前及干预后1、2个月的日常生活能力评分;干预前和干预后2个月的负性情绪及认知功能评分、简易智力状态检查量表(MMSE)评分;护理满意度。结果干预后1、2个月,观察组Barthel指数分别为(75.04±5.89)、(84.14±4.38)分,高于对照组的(69.24±4.36)、(76.05±3.74)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后2个月,两组焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分及蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评分均较本组干预前明显改善,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后2个月,观察组SAS评分、SDS评分及MoCA评分分别为(36.04±4.65)、(38.74±3.29)、(26.18±3.07)分,均优于对照组的(42.08±5.28)、(45.13±4.78)、(21.10±1.74)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后2个月,两组MMSE评分均较本组干预前改善,且观察组(26.13±3.28)分高于对照组的(19.78±2.64)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组护理满意度98.00%高于对照组的87.00%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论急性脑梗死认知功能障碍患者采用音乐疗法能够缓解负性情绪,促进认知功能恢复,提高日常生活自理能力及护理满意度。(本文来源于《中国现代药物应用》期刊2019年23期）
吴纪霞,温振东,刘晓艳,陈瑞瑞,赵新秀[2]（2019）在《高压氧结合音乐治疗脑卒中后认知障碍的疗效观察》一文中研究指出目的:探讨高压氧结合音乐治疗脑卒中后认知障碍的临床疗效。方法:将84例脑卒中后认知障碍患者分为对照组、高压氧组和音乐联合治疗组,3组患者均给予降压、降糖、降纤、改善脑循环和脑保护剂类药物常规治疗,高压氧组增加高压氧治疗,音乐联合治疗组在高压氧治疗基础上增加舒缓优美的音乐治疗,2组吸氧时间为60分钟/次,1次/天。2组均10天为1疗程,共治疗3个疗程后对各组患者进行疗效评价。采用简易智力状态检查量表(MMSE)、事件相关电位(ERP-P300)、日常能力评定量表(ADL)对3组患者治疗前后认知功能、生活活动能力进行评分,汉密顿抑郁量表(HAMD)评价抑郁状态,并观察治疗后不良反应情况。结果:3组患者治疗30天后ERP-P300、MMSE、ADL及HAMD均较治疗前有明显改善,差异有统计学意义(P<0.05);音乐联合治疗组MMSE、ERP-P300、 ADL、 HAMD评分均明显优于对照组(P<0.01或P<0.05),且ERP-P300、HAMD评分优于高压氧治疗组;高压氧组ADL评分、P300波幅高于对照组。结论 :在高压氧治疗的基础上使用音乐治疗脑卒中后认知障碍效果明显,可以有效改善患者认知功能,减轻抑郁状态,提高日常生活能力,并且无明显不良反应,值得临床应用推广。(本文来源于《淮海医药》期刊2019年06期）
彭苏楠[3]（2019）在《创设符合儿童认知特点的儿童音乐剧研究》一文中研究指出当前,在社会大众精神文化水平不断提升的背景下,音乐剧在儿童教育领域得到了广泛应用,将其创新融入儿童教育领域是当前值得深入探讨的重要教育课题之一。本文基于儿童的认知特点,在明确儿童音乐剧重要性的基础上提出一些创设策略,旨在不断提升儿童教育的有效性。(本文来源于《参花(下)》期刊2019年11期）
张威[4]（2019）在《具身认知：音乐教学的范式转型》一文中研究指出过去,学生的音乐学习往往被戏称为"颈部以上的教学",而现代音乐教学理论认为,学生的音乐学习应当是学生的感官协调认知,需要学生的大脑、身体和环境相互作用。换言之,学生的音乐学习应当是一种具身性认知,是学生身心共同在场的学习。一、创设情境,赋予学生音乐学习的自由时空学生展开具身性音乐学习,首先需要一个自由的学习时空。非指导性学习理论创始人罗杰斯认为:"学生学习应当是在‘心理安全’和‘心理自由’的情境中展开的。"具身认知理论认为:"学生的认知应当是学生的身体与环境相互作用的产物。离开情境,学生的学习就是无源之水、无本之木,就(本文来源于《江西教育》期刊2019年33期）
胡嬿[5]（2019）在《音乐放松疗法联合认知干预在脑卒中后睡眠障碍患者中的应用》一文中研究指出目的:研究音乐放松疗法联合认知行为干预在脑卒中后睡眠障碍患者中的应用效果。方法:选取我院脑卒中后睡眠障碍患者70例,按照随机抽签法分组,各35例。对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上给予音乐放松疗法+认知行为干预。比较两组干预前后睡眠质量(PSQI)评分及护理工作满意度。结果:干预2个月后,观察组睡眠障碍、睡眠质量、睡眠药物、入睡时间、睡眠效率、睡眠时间、日间功能评分较对照组低(P<0. 05);观察组护理工作满意度为94. 29%,高于对照组74. 29%(P<0. 05)。结论:脑卒中后睡眠障碍患者应用音乐放松疗法联合认知行为干预可显着减轻睡眠障碍,且护理工作满意度较高。(本文来源于《黑龙江医药》期刊2019年05期）
甘雨[6]（2019）在《音乐学习对初中生认知发展的促进作用》一文中研究指出音乐学习可以促进大脑发展,提高大脑可塑性。虽然关于"莫扎特效应"在内的音乐促进认知发展的研究已经较多,却尚无定论。不同研究间结果相差较大有可能是实验或调查样本过小导致,本研究使用具有全国代表性的大样本数据分析音乐学习对初中生认知发展的影响。使用中国教育追踪调查数据,该调查追踪了8975名初中学生从七年级至八年级的认知测试得分和音乐学习状况。使用核匹配法(Kernel)、局部线性回归匹配(LLR)和广义精确匹配法(CEM)叁种匹配方法分别进行匹配,通过匹配构造反事实对照组分析音乐学习对认知得分的促进作用。结果显示,从七年级到八年级,音乐学习组(n=608)的标准化认知测试得分升高(P=0.03),其他学生组(n=8212)的认知测试得分变化不具有统计意义。通过逐步回归法筛选音乐学习的影响因素,结果显示:学生性别、母亲从事技术或管理类工作、农村户口、父亲从事技术或管理类工作、母亲受教育程度、父亲受教育程度、家庭经济状况和是否独生子女为音乐学习的影响因素(P值均小于0.01)。基于上述因素建立的匹配模型分析结果显示:从七年级到八年级,音乐学习对学生认知测试的变化值具有正向的预测作用(P_(kernel)<0.001; P_(LLR)<0.001; P_(CEM)=0.03)。因此,本研究基于大样本构造反事实对照组的分析结果显示,音乐学习对初中生认知发展具有促进作用。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
张惠,叶海,张浩[7]（2019）在《音乐治疗中的曲目分析及应用——基于大学生对音乐治疗的认知度调查》一文中研究指出针对大学生群体对音乐治疗的认知度进行了大样本的问卷调查。通过运用NLPIR平台和SPSS软件进行分词和歌词情感分析,探索歌曲的情绪特征。研究结果表明,大学生对音乐治疗的接受度高,自我报告的治愈性歌曲中,歌词表达主要为正性情绪表达,主要偏向于使用正性情绪音乐缓解自己焦虑、抑郁状态。在音乐治疗过程中,应根据大学生的音乐鉴赏水平选择合适的曲目。(本文来源于《新余学院学报》期刊2019年05期）
黄晨曦[8]（2019）在《浅析在音乐教育中如何引导学生认知音乐的美》一文中研究指出音乐教育是素质教育的重要组成部分,在音乐教育中引导学生认知音乐的美对于提高音乐教学质量,促进素质教育的达成有着重要意义。本文从音乐美的相关概念入手,通过分析什么是音乐的美、为什么要学习音乐的美以得出在音乐教育中如何引导学生认知音乐的美。(本文来源于《黄河之声》期刊2019年17期）
关波[9]（2019）在《多听音乐有助认知恢复》一文中研究指出中风后将带来一系列问题,面对这些后遗症应该怎么做呢?近日,《国际中风期刊》刊登的一项英国大学的最新研究称,中风病人应该多听音乐,这样有助于恢复认知功能,缓解中风后遗症。来自英国格拉斯哥大学、爱丁堡大学、东安格利亚大学等的研究员,将72名中风患者随机分成3组,进行为期8周的研究。这些中风患者在出院康复期内被分成3组,分别被要求每天听一小时音乐,十分(本文来源于《老同志之友》期刊2019年19期）
曲宁,张曼宇[10]（2019）在《音乐心理学视角下音乐材料对认知绩效影响的研究》一文中研究指出使用音乐材料作为研究认知绩效的实验,已成为发展的大趋势。文章选取国内外一些已有的研究概况,对音乐作为变量在音乐心理学实验中如何被采用展开探讨,让音乐变量的选取与分类标准在客观条件下,能够更为广泛地使用与对比研究,为音乐心理学实验中音乐材料选择提供更多的参考信息。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年40期）
音乐认知论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:探讨高压氧结合音乐治疗脑卒中后认知障碍的临床疗效。方法:将84例脑卒中后认知障碍患者分为对照组、高压氧组和音乐联合治疗组,3组患者均给予降压、降糖、降纤、改善脑循环和脑保护剂类药物常规治疗,高压氧组增加高压氧治疗,音乐联合治疗组在高压氧治疗基础上增加舒缓优美的音乐治疗,2组吸氧时间为60分钟/次,1次/天。2组均10天为1疗程,共治疗3个疗程后对各组患者进行疗效评价。采用简易智力状态检查量表(MMSE)、事件相关电位(ERP-P300)、日常能力评定量表(ADL)对3组患者治疗前后认知功能、生活活动能力进行评分,汉密顿抑郁量表(HAMD)评价抑郁状态,并观察治疗后不良反应情况。结果:3组患者治疗30天后ERP-P300、MMSE、ADL及HAMD均较治疗前有明显改善,差异有统计学意义(P<0.05);音乐联合治疗组MMSE、ERP-P300、 ADL、 HAMD评分均明显优于对照组(P<0.01或P<0.05),且ERP-P300、HAMD评分优于高压氧治疗组;高压氧组ADL评分、P300波幅高于对照组。结论 :在高压氧治疗的基础上使用音乐治疗脑卒中后认知障碍效果明显,可以有效改善患者认知功能,减轻抑郁状态,提高日常生活能力,并且无明显不良反应,值得临床应用推广。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
音乐认知论文参考文献
[1].冯淑芬,黄凤英,秦秀英.音乐疗法对急性脑梗死认知功能障碍患者的效果研究[J].中国现代药物应用.2019
[2].吴纪霞,温振东,刘晓艳,陈瑞瑞,赵新秀.高压氧结合音乐治疗脑卒中后认知障碍的疗效观察[J].淮海医药.2019
[3].彭苏楠.创设符合儿童认知特点的儿童音乐剧研究[J].参花(下).2019
[4].张威.具身认知：音乐教学的范式转型[J].江西教育.2019
[5].胡嬿.音乐放松疗法联合认知干预在脑卒中后睡眠障碍患者中的应用[J].黑龙江医药.2019
[6].甘雨.音乐学习对初中生认知发展的促进作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[7].张惠,叶海,张浩.音乐治疗中的曲目分析及应用——基于大学生对音乐治疗的认知度调查[J].新余学院学报.2019
[8].黄晨曦.浅析在音乐教育中如何引导学生认知音乐的美[J].黄河之声.2019
[9].关波.多听音乐有助认知恢复[J].老同志之友.2019
[10].曲宁,张曼宇.音乐心理学视角下音乐材料对认知绩效影响的研究[J].教育教学论坛.2019