导读:本文包含了专题探究学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:专题,探究性学习,实施策略
专题探究学习论文文献综述
李泽华[1]（2018）在《专题探究性学习的实施策略》一文中研究指出根据语文教材内容以单元主题编排的形式,适应学生思维发展的特点,将各个单元内容整合成单元专题。各单元内每篇课文内容、特点各不相同,可以围绕单元专题提炼出相关小专题,以小专题开展多种形式的探究性学习,丰富学习的内容与方法,构建丰富的单元专题知识,探索学会学习的途径。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2018年12期）
夏陈伟[2]（2018）在《质疑与求证:历史学习中批判性思维的发展——以专题探究“雅典民主的另一面”为例》一文中研究指出发展批判性思维是历史教学的重要目标。在历史学习中,学生要尝试着像历史学家那样深刻地、批判性地思考历史事件和历史人物,梳理各种有证可查的观点,以便形成更可能、更合理的解释。(本文来源于《教学月刊·中学版(教学参考)》期刊2018年11期）
杨华[3]（2017）在《基于探究学习的诱思导学实践——以一节相似叁角形专题探究课为例》一文中研究指出一、写在前面学生学习是否有效,不在于教师讲得多么仔细,也不在于教师讲得多么精彩,而在于学生是否能在教师的启发诱导下主动探究学习."教师之教,不在全盘授予,而在于相机诱导."探究的有效性取决于教师创设的有利于学生自主探究或合作探究的问题串,诱导的关键点应是学生似是而非、似懂非懂、似明不明之处."诱",即引诱、诱导:"导",即开导、启迪.也就是(本文来源于《中小学数学(初中版)》期刊2017年Z1期）
叶博隆[4]（2015）在《植物园开展专题探究式学习的成效及其影响因素分析》一文中研究指出根据有关调查,我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大。提高公民科学素质,对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展,对于提高国家自主创新能力,建设创新型国家,实现经济社会全面协调可持续发展,构建社会主义和谐社会,都具有十分重要的意义。非正式教育作为正式教育的补充,在提高公民科学素质方面所起的作用越来越大。植物园作为科学传播场所,如何利用自身的资源优势,起到传播科学、提高公民科学素质的作用值得大家思考。在2015年暑假中科院武汉植物园针对这一问题做了一次大胆的尝试,将探究式学习与植物园的资源结合起来,举办了一次大型专题探究式学习活动“植物学家日志——做一天植物学家”。本文通过阅读相关文献,梳理了国内外探究式学习的发展、我国植物园科普的发展,结合认知心理学、建构主义理论,分析了这次专题探究式学习成效。由结果导向,论文进一步分析了影响这次活动成效的因素,最终提出了从参与活动的营员、引导活动的组长、活动的基础设施、活动的流程和随同人员等五个方面有效提高植物园开展专题探究式学习成效。探究式学习对培养公民科学素养具有重大的作用,将探究式学习与植物园科普结合起来,可以充分发挥植物园的资源优势,起到科普大众、培养公民科学素养的作用,也为科学传播场所今后发展提供了参考。(本文来源于《华中科技大学》期刊2015-05-01）
冯小毛[5]（2012）在《高中英语专题探究板块教学中小组合作学习的应用研究》一文中研究指出2004年全国中小学教材审定委员会通过的《高中牛津英语》从2007年开始在我国大部分省份使用。新教材增设了旨在引导学生进行探究性学习、培养学生语言运用能力和合作意识的Project板块,是该教材的亮点部分。但笔者从调查中发现绝大部分教师在教学中忽视Project板块的教学,忽视对学生语言运用能力的培养,学生语言运用能力差,学习兴趣不浓。因此,笔者提出假设：把小组合作学习运用于高中英语Project板块教学有助于提高学生学习兴趣,树立信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力和合作精神,从而更加有创造性地完成该板块的专题探究任务,提高综合运用语言的能力,提高英语成绩。为了验证这一假设,作者以湖南省湘乡市东山学校高一年级两个班的学生作为研究对象,对其进行了一个学期的教学实验,把小组合作学习策略融入project板块教学,探讨小组合作学习对该板块教学的影响。试验后,作者通过成绩前后对比、问卷调查前后对比,验证了假设,并总结出：《牛津高中英语》project板块教学中的小组合作学习只要要求合理,措施得力,监控有效,人人参与,就能提高学生的语言运用能力,提高成绩。由于时间和实验条件的局限,本研究尚有许多不足。如样本数量太少,实验是在省重点中学进行的,但作者认为本研究为改善project板块教学有一定的理论和实践意义。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2012-12-01）
邵兴梅[6]（2011）在《中职政治专题探究学习方式及支撑资源研究》一文中研究指出当前,信息技术飞速发展,推动了教育教学领域的新一轮革命。中职政治课《经济·政治·生活》也积极响应号召,在每章结尾都设置了一堂专题探究课程。如何真正体现专题探究课的实效,培养出适应时代需要的高信息素养,高探究能力的职业人才,是本次研究的出发点。针对《经济·政治·生活》的探究课教学,笔者充分利用信息技术与课程整合的优势,开发配套的学习支撑资源,设计了专题探究学习方式进行了应用研究。研究的方法是案例研究法和实验对比法,时间是一学期,对象是高一年级计算机班学生。本文具体研究如下：1.中职政治课教学现状分析,提出整合的需要2.整合点诊断及解决方法研究。阐明了中职政治专题探究课的教学方式、活动形式学习方式和教学评价的整合点3.基于探究学习方式的专题设计,以及相应的支撑资源研究。4.教学案例研究,包括教学设计,整合,评价与成效对比。此次研究,发挥了学生的主观能动性,培养了学生信息搜集与处理能力,提高了学生信息素养。教师在教学过程中,对学生自主专题探究进行及时指导,激发了学生的学习动力,对学生的探究成果进行及时评价,增强了中职学生对学习的信心。但仍有一些不足,需要改进。(本文来源于《东北师范大学》期刊2011-11-01）
向锋敏[7]（2010）在《网络环境下阅读“专题—探究”式学习初探》一文中研究指出在语文教学中,为把学生培养成为"创造型、创新型、会思考、能动手"的具有创新能力的新型人才,我们探究在信息网络环境下阅读"专题一探究"的学习模式,以此促进传统教学方式的根本变革,促进学生学习方式的转变,从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。(本文来源于《考试(教研)》期刊2010年11期）
杨文清,王庆东[8]（2008）在《实施专题探究 促进自主学习》一文中研究指出将"要我学"转变为"我要学",充分发挥学生的主动性,不失为构建学生自主学习的一种有效的途径。所谓"自主学习"是指学生在教师的科学指导下,通过学生能动的创造性的活动,实现自主性发展。影响学生自主学习的因素有学生学习的动机、宽松的学习环(本文来源于《中学生物学》期刊2008年11期）
王元辉[9]（2005）在《网络环境下教育理论的开放性专题探究学习》一文中研究指出远程开放教育媒体的多样性、学习资源的丰富性、学习时空的开放性为学生的自主学习、探究性学习提供了全新网络学习环境。在教育理论的教学实践中,我们注重教师的有效指导和学生的自主探究,通过典型案例的分析,促使学生反思教育现实、发现问题、主动探究,实现学生对自己头脑中的教育思想、观念的主动建构,初步形成了远程教育条件下教育理论的开放性专题探究学习模式,有效地改变了传统教育理论学习中机械、枯燥、被动的学习状态。(本文来源于《成都教育学院学报》期刊2005年11期）
沈洛全[10]（2003）在《浅谈专题探究型学习网站的建设与应用》一文中研究指出当前,教育城域网及校园网已经在全国各地蓬勃兴起,各类学习型网站更是遍地开花。要建设好探究型学习网站,更要注重其在学科教学中的应用。 体现交互性,构建师生新的交流平台 交互型学习网站是指提供各类学习活动的、网络环境下的学习平台,它包括学生、教师和信息资源等3个基本要素。此类网站最大的特点,就是为学生在网上的(本文来源于《湖北教育》期刊2003年12期）
专题探究学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
发展批判性思维是历史教学的重要目标。在历史学习中,学生要尝试着像历史学家那样深刻地、批判性地思考历史事件和历史人物,梳理各种有证可查的观点,以便形成更可能、更合理的解释。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
专题探究学习论文参考文献
[1].李泽华.专题探究性学习的实施策略[J].福建基础教育研究.2018
[2].夏陈伟.质疑与求证:历史学习中批判性思维的发展——以专题探究“雅典民主的另一面”为例[J].教学月刊·中学版(教学参考).2018
[3].杨华.基于探究学习的诱思导学实践——以一节相似叁角形专题探究课为例[J].中小学数学(初中版).2017
[4].叶博隆.植物园开展专题探究式学习的成效及其影响因素分析[D].华中科技大学.2015
[5].冯小毛.高中英语专题探究板块教学中小组合作学习的应用研究[D].湖南师范大学.2012
[6].邵兴梅.中职政治专题探究学习方式及支撑资源研究[D].东北师范大学.2011
[7].向锋敏.网络环境下阅读“专题—探究”式学习初探[J].考试(教研).2010
[8].杨文清,王庆东.实施专题探究促进自主学习[J].中学生物学.2008
[9].王元辉.网络环境下教育理论的开放性专题探究学习[J].成都教育学院学报.2005
[10].沈洛全.浅谈专题探究型学习网站的建设与应用[J].湖北教育.2003