一、《地理七年级下册》(湖南版)第二章“了解地区” 第二节“南亚”(二课时)（论文文献综述）
刘梅[1]（2021）在《部编版九年级语文教参使用策略研究》文中进行了进一步梳理教参在教师备课过程中是不可忽视的,这就使得对教参的研究极为必要。本文以部编版九年级语文教参为研究对象,由五个部分组成:绪论部分,论述选题的缘由,对研究的相关概念与研究现状进行梳理,阐明本文对部编版九年级语文教参的研究思路和方法。第一章,探讨部编版九年级语文教参的编写理念和主要内容。教参编写以课程标准为指导思想,教师把握教科书内容的同时,又为教师的个人创造留下空间,强调语文知识与能力,吸收最新学术研究成果。横向分析教参内容,研究教参对教材四大系统的扩展情况。第二章,部编版九年级语文教参的使用情况调查分析。先以课堂观察的研究方法,分析教参与《醉翁亭记》课堂实录及其教学设计的内容关联情况。再以问卷和访谈的调查方法,了解教参在九年级语文一线教学中的使用情况。研究表明,教师可从教参中提取到教学目标、教学内容、教学建议等实用信息,但教参也存在着内容理论化、使用片面化和不受重视等问题。第三章,考察部编版九年级语文教参的使用策略。依据前文研究结果,提出“教学重点”“课文研读”“资料链接”的使用策略,与课程标准、教材进行关联性分析,论证所提策略的科学性和指导性。第四章,部编版九年级语文教参视域下的教学设计探究。根据以上研究,以《送东阳马生序》和《范进中举》两篇课文为例,结合教参内容,解读文本,依据使用策略进行教学设计实践。
徐艳艳[2]（2021）在《统编本初中现代新诗意象群教学研究》文中认为本文研究统编本初中现代新诗意象群教学。一方面,补充对统编本初中现代新诗选文的研究;另一方面,指出新诗意象教学应该从意象群层面出发,并探究意象群教学的意义、教学角度和教学策略。绪论部分首先指明研究缘起,明确研究的目的、内容、方法和意义。并且,对统编本新诗选文、新诗意象群和新诗意象群教学进行文献研究并做出综述,把握研究现状。正文内容分为四部分:首先,对现代新诗意象群的内涵进行界定,探究意象群与意象、意境之间的关系;并进一步将新诗意象群与古典诗歌意象群进行比较,深入认识其特点。之后,把握新诗意象群教学的意义与价值。其次,在整体上对课内现代新诗意象群进行观照,探究诗歌意象群艺术,寻找意象教学的角度。包括考察意象群对诗歌内容主题的建构,典型诗人的个性化意象群选择与呈现,哲理诗的意象群特点,以及意象群的组合方式与效果。从多个角度对诗歌意象群解读,帮助学生理解诗歌意象群艺术技巧与思想情感。接着,探究意象群教学的有效策略。以课堂教学过程为线索,交织教学思想、方法、内容和教学材料,确定四个大策略,即整体感知,把握意境情感;文本细读,进入精深细微的意象世界;读写结合,意象群创造性想象;融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学。最后,以九年级下册精读课文舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》为例,进行意象群教学设计。在具体教学中引导学生从意象群角度解读诗歌、理解诗艺,激发学生对诗歌的学习兴趣和创作热情。在研究的最后,指明不足与可以进一步探究之处。
丽丽[3]（2021）在《2012-2020年呼伦贝尔市地理中考试题分析与教学策略》文中研究表明中考是初中学业水平考试,是建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试。随着基础教育的改革,中考试题也在不断的变化,试题呈现方式也多样化发展,不仅注重考查学生对基础知识的掌握情况,还考查学生对知识的分析、迁移、运用以及解决问题的能力,同时还注重培养学生的知识情感态度价值观以及地理学科核心素养。笔者希望通过分析和研究呼伦贝尔市地理中考试卷,能够了解试题的变化规律、命题思路以及发展态势,进而结合相关课堂教学和教材,在以后的教学上能改进教学方式、进而提高教学质量。笔者以2011版义务教育地理课程标准为基本理论指导,研究并深层分析2012—2020年呼伦贝尔市初中地理中考试题并进行梳理。全文包含以下内容:第一部分为引言部分,包括研究背景与研究意义、国内外研究现状、研究对象和内容、研究思路、方法与技术路线、本文特点及创新之处及理论基础等方面的内容。第二部分为呼伦贝尔市地理中考试题分析,主要包括呼伦贝尔市地理中考概况及对试题内容、结构、试题当中地理图表的呈现方式、归纳总结试题特点分析等内容。第三部分为学生答题情况分析,主要包括呼伦贝尔市地理中考试题得分率进行分析及学生答卷过程中存在的问题分析等内容。第四部分为基于试题分析对课堂教学的策略,主要包括对基础知识、基本技能的培养策略及培养学生热爱家乡、热爱国家的情感态度价值观。主要研究结论如下:1.试题突出了对学生基础知识的考查,从各年考点分析来说考查内容的覆盖面不太全面,但都是立足于对基础知识的考查。试题的考查形式相对较稳定,主要就是主观题和客观题。试题考查的内容深浅度搭配相对合理。2.试题对学生能力的考查是多元化发展,重视学生对地理知识的理解问题的能力,并逐年加大了对学生探究能力和获取地理信息能力的考查力度。3.试题体现了地理学科核心素养的重要性。每年试卷的考查都离不开对地理核心素养的考查,地理核心素养的四类类型在试卷的考查中是稳中有变的。9套试卷中考查类型最多的核心素养就是综合思维,贯穿着试卷,其次是区域认知,而地理实践力和人地协调观在试卷中考查的比例也是较大,因此会发现呼伦贝尔市地理历年中考试题始终围绕地理学科核心素养这一主题,呼应了地理课程标准的要求。
陆芳[4]（2021）在《部编版七年级语文教参的编纂和使用研究》文中研究表明教参在教师的教学活动中发挥着重要的作用,为教师提供教学方法、教学重难点。因此教参的编写也必须要围绕如何更好地促进教师教学来进行。绪论部分简要介绍了教参的课题研究缘起、发展及其意义。由于语文教参在教师的日常教学中起着重要作用,因此决定对部编版七年级语文教参进行系统性的研究,先梳理总结前人的课题研究成果,并说明研究的总体思路和实施方法。第一章从教参的编排思想和依据入手。了解到教参主要是以义务教育课程标准和部编版语文教材为编写依据,依照教科书的编写体例并且站在国家的高度分栏目编纂,结合具体内容分析教参编排的价值,以及对教师产生的积极意义。第二章从知识性和技巧性两个角度谈教参对教材的深化和拓展,总的把教参进行大致的分类,来看教参对教材的解读。在这个过程中存在一定的问题,就存在的问题提出了自己的见解看法。第三章以问卷的形式了解教参在实际教学活动中的运用。用表格把调查的结果呈现出来,发现教参对教师教学有积极意义,同时也存在不足之处,针对存在的缺陷提出了解决的办法。第四章通过实际观摩课堂教学,了解在部编版语文教参参与下的课堂情况,以教参、教案、课堂实录三种形式对比观察教参是如何参与教师的教学。第五章针对如何改进教参,编辑出更实用的教参提出了建议。希望通过深入解读文本、提供宽广教学视角;强化语言层面教学、筑牢基础知识;建设教参数据库、实时更新内容等手段来改进教参。
沈欣辉[5]（2021）在《初中陶艺校本课程开发的行动研究 ——以扬州某中学为例》文中认为随着基础教育改革逐渐深入,校本课程开发作为舶来品运用于中国教育且在教学实践中水涨船高。陶艺作为我国优秀传统文化之一逐渐受到国人重视与喜爱并走进我国中小学美术课堂,陶艺校本课程开发就是陶艺进入课堂的途径之一。然而,我国陶艺校本课程开发集中于一些陶艺物质资源丰富地区和经济条件优越的一线城市,陶艺校本课程开发内容以教授传统陶艺知识与技能为主缺乏地方特色。本文尝试通过行动研究法从调查、设计、实施、反思四个步骤,以扬州某中学为载体,开展陶艺校本课程开发。研究综述立足校本课程开发、陶艺教育相关文献研究,在文献基础上厘清校本课程、校本课程开发、陶艺校本课程开发的相关概念界定。阐述陶艺校本课程开发对陶艺课程发展、师生发展、学校发展、文化传承具有不同意义。陶艺校本课程开发的前期调查,通过对相关政策文件、资源及扬州某中学陶艺校本课程开发现状三个方面展开。重点分析扬州某中学的校本课程、陶艺教学现状的问题并联系前文研究综述,总结该校与我国现状存在的共性问题和学校自身个性问题。陶艺校本课程开发的行动研究方案,依托“泰勒原理”作为课程开发理论依据,从课程目标、内容、教材框架、评价体系四个阶段进行设计。紧密围绕泰勒的四个问题,根据“泰勒原理”的目标筛选框架确定目标,根据泰勒的选择学习经验的一般原则选择课程开发内容,以顺序性为线索组织经验确定教材体例,根据对目标的反应方式确定评价体系。陶艺校本课程开发的行动研究实施,以社团课程、国家美术课程为主要载体制定实施体系,并列举具体案例加以说明。社团课程教学案例以教授学生传统陶艺知识与技能为主,巩固学生对陶艺技法的掌握。国家美术课程教学案例,将陶艺与教材内容的被动联系转换为主动开展陶艺实践,并在图案欣赏和部分陶艺实践环节中融入扬州地方剪纸文化。陶艺校本课程开发的行动研究效果评价与问题反思,在国家美术课程教学案例成果基础上,分析陶艺校本课程开发在育人方面的突出成效。在陶艺校本课程教学实践过程中仍然出现了一些预设之外的问题,对问题展开讨论与反思。如丰富实施体系、多渠道培养陶艺师资、灵活化选修社团课程、占领网络平台拓宽校内外交流渠道等。
苑新洁[6]（2020）在《初中生物教学中社会责任培养的现状及策略研究》文中研究说明从几千年前范仲淹所说的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,到当代核心素养中提倡的“责任担当”,都可以看出我国对社会责任培养的重视程度。在国际竞争日益激烈的今天,国家对优秀人才素质的要求也越来越高。2017年教育部颁发的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中着重凸显了生物学科的育人价值,其中社会责任与生命观念、科学思维、科学探究相并列成为生物学科四大核心素养。在此背景下,初中生物教学实践应紧跟时代发展与社会需要,将培养学生的社会责任落实到生物教学实践之中,以促进学生核心素养的全面达成。因此,为更好的在中学生物教学中培养学生的社会责任,开展了在初中生物教学中进行社会责任培养的理论与实践研究。首先,概述了国内外研究现状,明确了本研究的目的与意义以及研究思路。通过阅读大量的相关文献,对核心素养、生物学核心素养及社会责任的概念进行了界定,以杜威的实用主义教育思想、STSE教育理论以及建构主义理论为研究依据,并根据当前社会背景分析了在初中生物教学中培养学生社会责任的价值及意义。其次,在理论研究的基础上,设计调查问卷对初中生物教师及学生进行社会责任培养方面的调查。通过对调查结果的分析,归纳了当今初中生物课堂教学中社会责任培养存在的问题。在分析存在问题及仔细研读初中生物教材的基础上,提出了在生物教学中培养学生社会责任的策略,主要包括:提升教师专业素养,加深教师对社会责任内涵的理解;深度挖掘教材资源,灵活开展责任教育;在课堂教学中巧妙进行教学设计,突出课堂育人的主阵地;突出实验和实践的教育功能,增加社会责任培养的途径;采用多元化评价制度等几个方面。为更好地将策略应用到教学实践中,依据提出的教学对策对教材中部分教学内容进行了案例设计和实践教学分析。通过上述研究得出以下结论:一,初中生物教学中进行社会责任培养是非常重要且势在必行;二,当前初中生对社会责任的认识较为浅薄,学生希望教师通过多种途径开展社会责任教育;三,当前教师在社会责任培养的过程中存在思想认识不足、培养途径单一等问题;四,通过对初中生物教材内容的挖掘和梳理发现,初中生物教材中蕴含着丰富的可进行社会责任教育的资源,教师应充分利用教材资源在生物学教学中开展社会责任教育;五,实践结果表明,论文提出的教学策略可有效的培养中学生的社会责任。
徐萍[7]（2020）在《初中文言文《陋室铭》教学研究》文中指出“山不厌高,海不厌深”,教学上有一句俗语——“教学生一杯水,老师要有一桶水”,执此理念,本论文将对初中文言文《陋室铭》教学作专题研究。论文分两大部分共六章:其中前三章是第一部分——备课,包括备作者、备文本（课文）和备典型课例等;后三章是第二部分,是本论文的在备课基础上的课堂教学与课后深化。第一章备作者。“知人论世”是文言文教学一种重要方法,本章梳理《陋室铭》作者刘禹锡生平和创作背景相关内容,既探究刘禹锡儒释道兼具的思想倾向、又研究他人生影响至深的两件事——永贞革新与贬谪,还对《陋室铭》作者和创作背景存疑情况进行深入挖掘。从本章的结论可知:首先,儒释道三家思想文化在文本中交叉体现;其次,文章写作背景存在广泛误传现象,在教学中讲解写作背景环节时产生很大的负面影响,应予以更正。第二章备文本。本章立足于文本,采用细读的方法逐字逐句探究文本内涵,从对偶句、用典两个大方面入手,细究关键字词句的深层内涵,从而探究教学范围的深度和广度,这个过程为后续的教学实践打下重要基础,是备课的关键环节同时也是对教学内容和范围的探索过程。第三章典型课例与教学思考。基于普通一线教师的课例和优秀教师的典型课例,从他们的教学理念、教学活动安排、教学环节、课堂问答等方面进行认真研究比较,总结优秀的技巧和方法,从中归纳出抓住关键字词教学、注重文本赏析等对文言文教学的启示与建议。第四章课堂教学设计与实践一。主要结合课标要求、教材目标、单元目标和课文任务,在文本细读的基础上进行教案设计和教学实践。在教案设计上注重环节的衔接与合理,教学实践中注重问答技巧的掌握,并反思教学得失。第五章课堂教学设计与实践二。同样结合课标要求、教材目标、单元目标和课文任务,结合班级学生整体水平高的学情,从文化渗透、发散思维的角度进行教案设计和教学实践,并进行课后反思。第六章是对教学实践的补充。前三章挖掘出来教学内容和价值并不能全部呈现在两个课时的教学之中,所以在课后组织讲座,从课文知识点的迁移、审美与道德陶冶两个方面进行系统的归纳和深化。
罗海贝[8]（2020）在《基于新化地方文化资源开发的初中语文综合性学习研究》文中指出《语文课程标准（2011年版）》强调语文课程应开放而富有活力,语文教师应积极开发与课程目标相适应的课程资源以满足不同地区及不同学校、学生的需求。新一轮语文课程改革中备受关注的语文综合性学习与课程资源开发联系最为紧密,将地方文化资源应用于语文综合性学习,便是对语文综合性学习课程资源的丰富。地方文化资源与语文综合性学习的结合不仅能激发学生学习的兴趣,而且能增强学生对家乡文化的了解和认同感。如何将地方文化资源运用于语文综合性学习,这是语文教师亟待解决的现实问题。基于新化地方文化资源开发的初中语文综合性学习的研究是对现有不同地区文化融入语文教学的延续与补充。本文基于可运用的新化地方文化资源的种类及内涵,提出了新化地方文化资源运用于初中语文综合性学习的策略,并依据策略设计活动案例,为教师们提供某些借鉴。本文主要有六个部分,除去引言、文献综述、结语部分,文章正文部分由以下四章组成:第一章对本文重点研究对象进行分析,对语文综合性学习与地方文化资源的内涵、特点进行概述,再阐述了地方文化资源运用于语文综合性学习的意义,为后文新化地方文化资源在初中语文综合性学习中的开发奠定基础。第二章首先将可开发的新化地方文化资源分为风景名胜、历史名人、民俗文化、饮食文化四类,其次从语文综合性学习的特点、学生学情、资源特点以及开发的可操作性四个方面阐述新化地方文化资源在初中语文综合性学习中的四个开发原则。第三章主要从理论方面探索新化地方文化资源如何在初中语文综合性学习中开发。首先就资源整合教材已有的语文综合性学习专题提出了四条资源开发策略;其次立足三维目标,提出了三条运用资源自主开发语文综合性学习的策略;最后论述新化地方文化资源运用于初中语文综合性学习的建构过程,为下一章的案例设计提供理论基础。第四章根据第三章提出的新化地方文化资源在初中语文综合性学习中的开发策略设计了相应的活动案例,望能给一线教师们提供一些具体可行的案例参考。
王肖肖[9]（2020）在《部编版初中语文古诗词选编及教学研究》文中进行了进一步梳理语文课程是传承优秀传统文化的重要渠道,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出:“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。”古诗词是中华优秀传统文化的一笔宝贵遗产,蕴含着丰富的文化价值、审美价值和教育价值,也是语文教材的重要组成部分。2016年部编版初中语文教材开始逐渐投入使用,与人教版初中语文教材相比,其古诗词编写理念和选编特点都发生了变化。古诗词选编的变化在一定程度上影响着古诗词教学,由于新教材使用时间不久,一些教师尚未充分意识到部编版古诗词选编的变化及其对古诗词教学的影响,因此研究部编版初中语文古诗词选编及教学对教师了解新教材及使用新教材进行古诗词教学具有一定的现实意义。论文主体包含以下三个部分。第一部分,采用文献分析法和比较研究法,结合部编版教材编写理念,将部编版古诗词选编现状与人教版古诗词选编现状进行比较,得出部编版古诗词选文“匀”“精”“广”“联”,注重文化传承;重建知识体系,注重知识点与能力点习得;助读系统编排清晰,引导学生学习方式变革;练习系统梯度分明,突出学生主体性等选编特点,并指出部编版初中语文古诗词选编不足之处及其对教学的启示。第二部分通过课堂观察法与问卷调查法,对部编版初中语文古诗词教学现状进行了观察和调查,绝大部分教师和学生对部编版初中语文古诗词的选编情况都较为满意,但当前的部编版初中语文古诗词教学依然还存在以下问题:教学定位有偏差、重背诵默写轻诵读感悟、教学模式程序化、多媒体的滥用和误用、课外自读指导不当、知识点安排不当等,接着对存在问题进行归因。第三部分试图结合教材,针对当前初中语文古诗词教学中存在的问题,提出有针对性、可操作的教学策略,如:活水源源提升诗词素养,对症下药确定教学目标,灵活多样选择教学方法,目中有人进行诗词教学,全面客观进行教学评价。期望能帮助一线教师了解部编版初中语文古诗词选编特点,充分利用教材促进古诗词教学。
张潇茹[10]（2020）在《七年级地理教学中历史知识运用策略研究》文中指出随着课程改革的进一步推进,课程综合化成为当代教育的发展潮流。核心素养背景下,更强调对学生综合能力的培养,传统的学科界线逐渐被打破,现代中学地理教材也开始重视对历史发展过程的处理和剖析。在分析地理现象与地理事物时,时空观念是地理分析的重要视角,传统中史地不分家、史地结合,如何在初中地理教学中找到恰当的结合点,进行有效的结合,就成了一个需要解决的重要问题。本文以七年级地理教学中历史知识的运用为研究对象,以七年级地理教学内容中史地知识结合点以及七年级地理教学中历史知识运用策略为研究内容;从众多运用历史知识进行地理教学的案例中遴选出17个具有代表性的案例作为研究资料;运用文献分析法、案例分析法、行动研究法作为研究方法,在为地理教师提供地理教学中历史知识运用思路的同时,也提供了能够直接使用的教学案例,丰富了地理课程资源。研究结论:第一,通过教材分析,确定七年级地理教学内容中共有41个地理知识点可以运用历史知识进行教学,并选择了与之相对应的历史知识点61个,在此基础上对历史知识如何应用到地理教学进行了分析,提出了适用于七年级地理教学的历史知识与地理结合角度分析表。第二,设计了基于BOPPPS模式的6个教学案例,选择其中一个案例进行了实施,并对教学效果进行了反思。第三,通过案例分析、案例设计和案例实施反思,从教学环节与教学模式两个角度提出七年级地理教学中历史知识的运用策略。在不同教学环节中历史知识的运用策略包括:在新课导入环节运用历史知识唤醒认知需求、在新课教学环节运用历史知识完善知能情结构、在课外探究环节运用历史知识促进迁移应用;在不同教学模式下历史知识的运用策略包括:运用历史知识进行地理情境教学、运用历史知识进行地理探究式教学、运用历史知识进行地理案例教学。
二、《地理七年级下册》(湖南版)第二章“了解地区” 第二节“南亚”(二课时)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《地理七年级下册》(湖南版)第二章“了解地区” 第二节“南亚”(二课时)（论文提纲范文）
（1）部编版九年级语文教参使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 部编版九年级语文教参的编写理念及内容 |
| 第一节 部编版九年级语文教参的编写理念 |
| 第二节 部编版九年级语文教参的主要内容 |
| 第三节 关于部编版九年级语文教参对教材的扩展 |
| 第二章 部编版九年级语文教参的使用情况调查分析 |
| 第一节 课堂观察下的教参使用情况调查分析 |
| 第二节 调查研究下的教参使用情况调查分析 |
| 第三节 部编版九年级语文教参使用评价 |
| 第三章 部编版九年级语文教参的使用策略 |
| 第一节 “教学重点”的使用策略 |
| 第二节 “课文研读”的使用策略 |
| 第三节 “资料链接”的使用策略 |
| 第四章 部编版九年级语文教参课堂教学设计 |
| 第一节 教参策略实践下的教学设计之一《送东阳马生序》 |
| 第二节 教参策略实践下的教学设计之二《范进中举》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《醉翁亭记》课堂实录 |
| 附录二 部编版九年级语文教参使用情况及建策略问卷调查 |
| 附录三 部编版九年级语文教参使用情况及建策略访谈调查 |
| 附录四 部编版九年级语文教材目录 |
| 致谢 |
（2）统编本初中现代新诗意象群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)本研究的目的、内容、方法、意义及创新之处 |
| (三)与本课题相关的研究综述 |
| (四)主要理论基础 |
| 一、现代新诗意象群的内涵、特点与教学价值 |
| (一)现代新诗意象群的内涵 |
| (二)现代新诗意象群的特点 |
| (三)现代新诗意象群教学价值 |
| 二、教材中的新诗意象群特点与教学角度探究 |
| (一)统编本初中现代新诗中的意象群特点 |
| (二)个性化意象群:艾青的“土地”意象群 |
| (三)哲理诗的意象群:审美意象与哲学思辨的融合 |
| (四)意象群结构技巧:意象组合 |
| (五)意象群个案分析:以《祖国啊,我亲爱的祖国》为例 |
| 三、新诗意象群教学策略 |
| (一)整体感知,把握意境情感 |
| (二)文本细读,进入精深细微的意象世界 |
| (三)创作新诗,意象群创造性想象 |
| (四)融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学 |
| 四、意象群教学设计——以《祖国啊,我亲爱的祖国》意象群教学为例 |
| (一)课标分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)文本分析 |
| (四)学情分析 |
| (五)设计思路 |
| 第一课时 |
| 第二课时 |
| (六)教学目标 |
| 第一课时 |
| 第二课时 |
| (七)教学重点和难点 |
| (八)课时 |
| (九)教学方法:朗读法、文本细读、比较阅读、读写结合 |
| (十)教学过程 |
| 第一课时 |
| 第二课时 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）2012-2020年呼伦贝尔市地理中考试题分析与教学策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究对象和研究内容 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究思路、研究方法与技术路线 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.技术路线 |
| (五)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.教学测量与评价理论 |
| 一、呼伦贝尔市地理中考试题分析 |
| (一)呼伦贝尔市地理中考命题概况 |
| 1.命题指导思想 |
| 2.考试命题依据 |
| 3.考试命题原则 |
| 4.考试命题要求及内容 |
| (二)呼伦贝尔市地理中考试题分析 |
| 1.试题内容分析 |
| 2.试题结构分析 |
| 3.试题呈现方式分析 |
| 4.试题特点 |
| 二、呼伦贝尔市中考试题答题情况分析 |
| (一)呼伦贝尔市地理中考试题得分率进行分析 |
| (二)学生答题过程中存在的问题分析 |
| 三、初中课堂教学策略 |
| (一)夯实地理基础知识,构建地理知识体系 |
| (二)加强对学生基本技能的培养 |
| (三)引入乡土地理,培养学生的家国情怀 |
| 四、本文结论和展望 |
| (一)本文结论 |
| (二)不足之处 |
| 参考文献 |
| (一)教育文件类 |
| (二)专着类 |
| (三)期刊类 |
| (四)学位论文 |
| 附录 |
| (一)附录1 对学生智力技能的培养案例 |
| (二)附录2 教师访谈记录单 |
| 致谢 |
（4）部编版七年级语文教参的编纂和使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题依据及意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| 第一章 部编版七年级语文教参的编写思想和编排体系 |
| 第一节 部编版七年级语文教参的编写思想 |
| 第二节 部编版七年级语文教参的编排特点和意义 |
| 第二章 部编版七年级语文教参对教材的拓展及存在问题 |
| 第一节 部编版七年级语文教参对教材的拓展 |
| 第二节 教参对教材内容的详解和深化 |
| 第三节 教参在编排和内容上存在的问题及解决方法 |
| 第三章 部编版七年级语文教参使用的调查分析 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 第二节 七年级语文教师使用教参情况的调查分析 |
| 第四章 教参参与下的教学案例 |
| 第一节 教参的使用方式 |
| 第二节 教案、教学设计、课堂实录 |
| 第三节 教参参与下的教学效果及存在的问题 |
| 第五章 部编版七年级语文教参的改进建议 |
| 第一节 深入解读文本、提供宽广教学视角 |
| 第二节 强化语言层面教学、筑牢基础知识 |
| 第三节 教师灵活使用教参发挥最大效果 |
| 第四节 建设教参数据库、实时更新内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中陶艺校本课程开发的行动研究 ——以扬州某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、本研究的创新之处 |
| 第一章 陶艺校本课程开发概念界定及意义 |
| 第一节 陶艺校本课程开发相关概念界定 |
| 第二节 陶艺校本课程开发意义 |
| 第二章 陶艺校本课程开发的前期调查与分析 |
| 第一节 陶艺校本课程开发的相关文件 |
| 第二节 陶艺校本课程开发的相关资源 |
| 第三节 陶艺校本课程开发的相关现状 |
| 第四节 陶艺校本课程开发的调查分析 |
| 第三章 陶艺校本课程开发的行动研究方案 |
| 第一节 陶艺校本课程开发理论依据 |
| 第二节 陶艺校本课程目标 |
| 第三节 陶艺校本课程内容 |
| 第四节 陶艺校本课程教材框架 |
| 第五节 陶艺校本课程评价体系 |
| 第四章 陶艺校本课程开发的行动研究实施 |
| 第一节 陶艺校本课程开发实施体系 |
| 第二节 陶艺校本课程教学实施案例 |
| 第五章 行动研究效果评价与问题反思 |
| 第一节 陶艺校本课程开发效果评价 |
| 第二节 陶艺校本课程开发问题反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中生物教学中社会责任培养的现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 初中生物教学中社会责任培养的优势及意义 |
| 第三节 理论基础 |
| 第三章 初中生物教学中社会责任培养的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 教师调查问卷结果分析 |
| 第三节 学生调查问卷结果分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第四章 初中生物教学中社会责任培养的策略 |
| 第一节 生物教学中社会责任培养的原则 |
| 第二节 初中生物教学实践中社会责任培养的策略 |
| 第五章 初中生物教学中社会责任培养的案例分析 |
| 第一节 新授课案例设计及实施分析——以《尿的形成》一节为例 |
| 第二节 复习课案例设计及实施分析——以《人体内物质的运输》一章为例 |
| 第三节 实验课案例设计及实施分析——以《种子萌发的环境条件》一节为例 |
| 第四节 生物综合实践活动案例设计及实施分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 初中生物教学中社会责任培养的现状调查(教师问卷) |
| 初中生物教学中社会责任培养的现状调查(学生问卷) |
| 致谢 |
（7）初中文言文《陋室铭》教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 备课一:备作者 |
| 第一节 刘禹锡生活与创作大背景 |
| 一、儒释道兼具的思想倾向 |
| 二、忠贞被贬的政治遭际 |
| 第二节 《陋室铭》作者与写作背景的争论 |
| 一、作者之疑 |
| 二、写作背景故事之疑 |
| 第二章 备课二:备文本(课文) |
| 第一节 解题:陋室铭 |
| 一、“陋室”之意蕴 |
| 二、“铭”之文体 |
| 第二节 文本细读 |
| 一、对偶句解析 |
| 二、用典探究 |
| 第三章 典型课例与教学思考 |
| 第一节 概述 |
| 第二节 两个典型课例比较 |
| 一、余映潮《陋室铭》课例 |
| 二、李卫东《陋室铭》课例 |
| 第三节 启示与建议:关于典型课例的思考 |
| 一、诵读要求和关键问题要明确 |
| 二、深入赏析文本 |
| 三、围绕关键字切入主题 |
| 第四章 课堂教学设计与实践一 |
| 第一节 结合课标的教学分析 |
| 一、本册教材分析 |
| 二、单元目标分析 |
| 三、课文任务分析 |
| 第二节 基于文本细读的教案设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、第一课时教案 |
| 三、第二课时教案 |
| 第三节 课堂实录 |
| 一、第一课时实录 |
| 二、第二课时课堂实录 |
| 第四节 教学反思 |
| 第五章 课堂教学设计与实践二 |
| 第一节 从关键词出发的《陋室铭》教案设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教案设计 |
| 第二节 课堂实录 |
| 第三节 教学反思 |
| 第六章 《陋室铭》课后系统与深化:专题讲座讲义 |
| 一、《陋室铭》的知识点迁移 |
| 二、审美与道德陶冶 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于新化地方文化资源开发的初中语文综合性学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 语文综合性学习与地方文化资源分析 |
| 第一节 语文综合性学习概述 |
| 一、语文综合性学习概念界定 |
| 二、语文综合性学习的特点 |
| 第二节 地方文化资源概述 |
| 一、文化资源的内涵 |
| 二、地方文化资源的内涵 |
| 第三节 地方文化资源运用于语文综合性学习的意义 |
| 一、有利于丰富课程资源,增强课堂活力 |
| 二、有利于开展实践活动,提高课堂实效性 |
| 三、有利于拓展学生视野,提升语文素养 |
| 四、有利于增强文化自信,传承地方文化 |
| 第二章 新化地方文化资源及其开发原则 |
| 第一节 新化地方文化资源分类 |
| 一、风景名胜 |
| 二、历史名人 |
| 三、民俗文化 |
| 四、饮食文化 |
| 第二节 新化地方文化资源开发原则 |
| 一、以“语文”为基础 |
| 二、以学生为本位 |
| 三、以特色为旗帜 |
| 四、以实用为标准 |
| 第三章 新化地方文化资源在初中语文综合性学习中的开发策略及建构过程 |
| 第一节 基于教材已有的综合性学习专题的资源融合策略 |
| 一、保留原主题,植入地方资源 |
| 二、缩小原主题,融入地方资源 |
| 三、沿用原主题,转换活动内容 |
| 四、基于原主题,添加活动内容 |
| 第二节 运用资源自主开发综合性学习专题策略 |
| 一、着眼于知识与能力,挖掘资源中的“语文” |
| 二、注重过程与方法,运用资源链接课内外 |
| 三、立足情感态度与价值观,挖掘资源的隐性功能 |
| 第三节 资源运用于综合性学习的建构过程 |
| 一、活动目标的明确 |
| 二、活动主题的确定 |
| 三、活动方案的制定 |
| 四、活动的具体实施 |
| 五、成果的交流展示 |
| 六、活动的评价方法 |
| 第四章 新化地方文化资源在初中语文综合性学习中的开发案例设 |
| 第一节 基于教材已有的综合性学习专题的资源融合案例设计 |
| 一、天下国家 |
| 二、寻找“最美对联” |
| 三、身边的文化遗产——梅山武术 |
| 第二节 运用资源自主开发的综合性学习专题设计 |
| 专题一:走进新化山歌——以民俗文化开展语文综合性学习 |
| 专题二:舌尖上的新化——以饮食文化开展语文综合性学习 |
| 专题三:我是小导游——以风景名胜开展语文综合性学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）部编版初中语文古诗词选编及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 部编版初中语文古诗词选编特点 |
| 第一节 部编版初中语文教材编写特色 |
| 一、重视立德树人,体现社会主义核心价值观 |
| 二、重视选文,兼顾经典性和时代性 |
| 三、重视语文核心素养,重建语文知识体系 |
| 四、重视综合性和实践性,双线组织单元结构 |
| 五、重视课型区分,建构“三位一体”阅读体系 |
| 第二节 部编版初中语文古诗词选编特点 |
| 一、选文“匀”“精”“广”“联”,注重文化传承 |
| 二、重建知识体系,注重知识点与能力点习得 |
| 三、助读系统编排清晰,引导学生学习方式变革 |
| 四、练习系统梯度分明,突出学生主体性 |
| 第二章 部编版初中语文古诗词教学现状与存在问题分析 |
| 第一节 部编版初中语文古诗词教学现状分析 |
| 一、学习动机分析 |
| 二、对教材及教学方式满意度分析 |
| 三、教学过程分析 |
| 四、学习习惯分析 |
| 五、学习效果分析 |
| 第二节 部编版初中语文古诗词教学存在的问题 |
| 一、教学定位有偏差 |
| 二、重背诵默写轻诵读感悟 |
| 三、教学模式程序化 |
| 四、多媒体的滥用和误用 |
| 五、课外自读指导不当 |
| 六、知识点安排不当 |
| 第三节 部编版初中语文古诗词教学存在问题归因 |
| 一、功利化教学 |
| 二、教师自身素养不足 |
| 三、学生内在学习动机不足 |
| 四、缺乏多元化评价 |
| 第三章 部编版初中语文古诗词教学的策略 |
| 第一节 活水源源提升教师素养 |
| 一、精研教材 |
| 二、广泛阅读 |
| 三、重视反思 |
| 第二节 对症下药进行教学定位 |
| 一、量体裁衣确定教学目标 |
| 二、提领而顿找准突破口 |
| 第三节 灵活多样选择教学方法 |
| 一、诵读感悟,以声传情 |
| 二、诗画结合,以画入境 |
| 三、以点带面,进行拓展 |
| 四、学以致用,自读指导 |
| 第四节 目中有人进行诗词教学 |
| 一、关注学生已有经验 |
| 二、注重学生阅读体验 |
| 第五节 全面客观进行教学评价 |
| 一、遵循教育性原则 |
| 二、注重过程性发展 |
| 三、重视课外阅读评价 |
| 结语 |
| 附录 部编版初中古诗词学习情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）七年级地理教学中历史知识运用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.历史知识 |
| 2.教学策略 |
| 一、理论基础 |
| (一)教育学和教育心理学理论 |
| 1.认知发展阶段理论 |
| 2.建构主义观点 |
| (二)地理学理论 |
| 二、适用于七年级地理教学的历史知识分析 |
| (一)七年级地理教学内容的分类 |
| (二)适合运用历史知识的七年级地理教学内容分析 |
| 1.基于七年级上册的教材分析 |
| 2.基于七年级下册的教材分析 |
| (三)七年级地理教学中适合运用的历史知识分析 |
| 三、运用历史知识进行地理教学的案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析 |
| 1.视频案例分析 |
| 2.文本案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学设计的思路 |
| 2.历史知识的选择 |
| 3.历史知识运用策略 |
| 四、运用历史知识进行地理教学的案例设计 |
| (一)案例设计采取的教学模式 |
| (二)案例设计呈现——《人口与人种》 |
| (三)案例设计分析 |
| 五、运用历史知识进行地理教学的案例实施 |
| (一)案例实施过程 |
| (二)案例实施反思 |
| 六、七年级地理教学中历史知识的运用策略 |
| (一)七年级地理教学中历史知识的运用注意事项 |
| 1.适度性 |
| 2.科学性 |
| 3.主体性 |
| 4.目的性 |
| 5.多样性 |
| 6.系统性 |
| (二)不同教学环节中历史知识的运用策略 |
| 1.在新课导入环节运用历史知识唤醒认知需求 |
| 2.在新课教学环节运用历史知识完善知能情结构 |
| 3.在课外探究环节运用历史知识促进迁移应用 |
| (三)不同教学模式下历史知识的运用策略 |
| 1.运用历史知识进行地理情境教学 |
| 2.运用历史知识进行地理探究式教学 |
| 3.运用历史知识进行地理案例教学 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.分析得出七年级地理教学内容中史地知识结合点 |
| 2.基于BOPPPS模式的教学案例设计 |
| 3.提出七年级地理教学中历史知识的运用策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 七年级地理教学:历史知识与地理知识结合角度分析表 |
| 附录2 运用历史知识进行地理教学的17个案例信息汇总表 |
| 附录3 运用历史知识进行地理教学的案例分析表 |
| 附录4 运用历史知识进行地理教学的案例设计——《地球的形状和大小》 |
| 附录5 运用历史知识进行地理教学的案例设计——《世界的语言和宗教》 |
| 附录6 运用历史知识进行地理教学的案例设计——《日本》 |
| 附录7 运用历史知识进行地理教学的案例设计——《澳大利亚》 |
| 附录8 运用历史知识进行地理教学的案例设计——《美国》 |
| 致谢 |
四、《地理七年级下册》(湖南版)第二章“了解地区” 第二节“南亚”(二课时)（论文参考文献）
- [1]部编版九年级语文教参使用策略研究[D]. 刘梅. 贵州师范大学, 2021(10)
- [2]统编本初中现代新诗意象群教学研究[D]. 徐艳艳. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]2012-2020年呼伦贝尔市地理中考试题分析与教学策略[D]. 丽丽. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]部编版七年级语文教参的编纂和使用研究[D]. 陆芳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]初中陶艺校本课程开发的行动研究 ——以扬州某中学为例[D]. 沈欣辉. 扬州大学, 2021(09)
- [6]初中生物教学中社会责任培养的现状及策略研究[D]. 苑新洁. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]初中文言文《陋室铭》教学研究[D]. 徐萍. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]基于新化地方文化资源开发的初中语文综合性学习研究[D]. 罗海贝. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]部编版初中语文古诗词选编及教学研究[D]. 王肖肖. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]七年级地理教学中历史知识运用策略研究[D]. 张潇茹. 内蒙古师范大学, 2020(08)