张渊（下花园区一中，河北张家口075300）
当前，我国基础教育新一轮课程改革已进入全面实施阶段。《基础教育课程改革纲要》为实施新课程制定了科学有效的战略。各学科《课程标准》为走向新课程搭设了切实可行的平台。音乐学科作为基础教育课程中不可或缺的部分，在培养学生人文素养与健全人格、创新精神与实践能力层面上，有着其他学科无法替代的地位和作用。
一、人文精神
“人文精神”是一个历史的、动态的概念，在不同的社会和时代，对其内涵有着不同的界定。在三维课程目标上都凸现音乐教育的人文性，强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的交融统一。要实现音乐学科教育目标，音乐教师在教学中就要贯彻人文精神。
一是要关注学生人文特性，坚持教学人文取向
“音乐新课标”科学阐明学习音乐是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。学习是学生主动参与、自我升华的一种活动，我们要鼓励学生的自我理解和自我体验，培养学生的批判意识和质疑意识，倡导学习方式的自主性、体验性和探究性，实现教学过程的互动性、交互性和生成性。
二是要发掘人文教育资源，突出人文教育主题
以人文理念支撑的世界观教育、人生观教育和价值观教育在音乐课程中已受到了格外的关注。我们要帮助学生认识人类社会发展的统一性和多样性，培植他们的爱国情怀和民族精神，促使学生树立积极进取、永不言败的人生斗志。“君子和而不同”，人与他人应和睦相处，协调关爱。我们要有意识地对学生进行气节操守、道义担当等方面的教育，帮助学生洗涤心智，提高他们的精神境界和人格品位。
二、科学精神
科学精神就是重事实研究、重过程实验的精神，就是实事求是、勇于超越的精神。它与人文精神从根本上都有利于人的发展，但两者在人的发展中所起的作用有所不同，正如科学家钱学森所说“是一枚硬币的两面，缺一不可”。
首先，要加强业务学习，重视自我否定
音乐新课改呼唤教师学习前瞻的理论，重视自我专业的发展，期待教学能力的升华。说到底，教师必须是一条常流常新的小河，一条自我更新和超越的小河。学校是发展人的地方，教育是发展人的活动。教育者只有自觉促进自已专业的完善与发展，才能有利于学生的完善与发展。教师应该以研究者的姿态参与课改实验，在不断研究中发现问题和解决问题，还要加大反思力度，敢于批判自己的知识积累，敢于校正自己的教学惯性。
其次，要培育实践智慧，改善实践行为
音乐教学的基本出发点是促使学生感受到音乐运动的伟大力量，帮助学生认识和理解现实与未来的社会。音乐教师的实践性智慧和实践性能力是能否完成这一使命的关键。它们的生成和发展是一个复杂的过程，也是教师自我发展的核心。音乐教学的实践方法要坚决采用互动模式，在知识结构的互动和师生情感的互动中，实现知识与能力的同步增长。
三、音乐精神
在最宽泛的意义上说，音乐也是一种精神。一个具备人文精神的人，一个富含科学精神的人，还必定是充满人生智慧的人。英国思想家培根讲过“音乐使人明智，诗歌使人想象，数学使人精确，哲学使人深刻，逻辑修辞使人善辩，伦理使人庄重”。音乐精神是人文精神和科学精神的基础。音乐教学中，教师不能丢掉音乐精神。
第一，要贯彻音乐思维，落实音乐意识
音乐思维与音乐意识都是音乐学科的重要素养。音乐思维指的是以音乐现象和音乐材料为依据，运用一定的世界观和音乐观，音乐教育功能开发的重点体现在公民教育、道德教育、审美教育和创新教育。
第二，要加强学科联系，重视群体攻关
作为音乐教师要帮助学生运用其他学科知识去认识和理解音乐，还要注意发挥团队协作的优势。就群体攻关而言，教师应时常以一种综合的视角来思考问题和解决问题，努力构建学科综合、师生综合和师师综合三大协作体系。学科综合是为学生提供综合性的知识与方法，既是学生全面发展的需要，又能使其树立整体的世界观和方法论。师生综合要从改善师生关系做起，建立师生学习的共同体。师师综合强调的是教师之间的通力合作，努力促使新课程实施工作向着顺利而健康的方向发展。
音乐课程改革是我们的共同责任。人文精神、科学精神和音乐精神是音乐课程改革的三大支柱。只要三者和谐统一，音乐教育飞跃发展一定能实现。