陈焕玲河北省魏县第五中学
探究课是新课程新教材的一个亮点。笔者有幸观摩了不少教师的探究课，自己也亲身参与了探究课的教学实践，深切体验到探究课在达成“过程与方法，情感、态度与价值观”等课程目标中的独到作用。本文对探究课的教学设计和调控策略提出一些浅见，希望能够抛砖引玉，为提高探究课的课堂教学质量作点贡献。
一、过程与方法是物理课的根基
探究课作为一种新的课型，不仅要关注“知识与技能”，由于学生的探究活动具有多样性和不可预测性，所以探究课应该更加注重“过程与方法”，在过程与方法之中扎根的探究课才能成长、结果。
如人教版高中物理必修2第六章第3节“探究平抛运动的规律”，这堂课笔者观摩了九节。发现不同教师对这堂课的教学重点定位有较大的差异。有的教师把教学重点定位在探究平抛运动的思想方法和实验方法上，通过对平抛运动物体的初速度的特点和受力特征的体验，引导学生走上把平抛运动分解为两个互相垂直的直线运动的思路，以处理平抛运动的具体过程引导学生领悟“复杂运动可以分解成简单运动”的道理。接着设计实验来探究两个分运动的规律，实验设计围绕着如何得到平抛运动的轨迹上展开，教师和学生的互动在实验设计和实验现象分析中掀起了高潮，学生在动脑、动手中用眼、用耳感受到实验方法多样性和实验技巧科学性带来的乐趣。有的教师则把教学重点定位在平抛运动的规律上，他们用几个实验就很快得出平抛运动的规律，然后设计不少情景性习题，如猎枪打猴子、飞机炸坦克等，重点研究平抛运动的位移和速度的变化，课堂教学在这里出现高潮，学生在计算平抛运动的位移和速度方面的能力得到提高。
我比较欣赏前者的教学设计。尽管前者在课堂上很少能够运用平抛运动的规律来计算诸如猎枪打猴子、飞机炸坦克等问题，但是课堂教学突出了思路的形成过程，突出了实验方法的设计过程，这对学生的后续学习是十分有利的。仅从这两堂课来比较，也许是后者更能提高学生的解题能力，但是从长远的教学效果来说，掌握探究的思路与方法比掌握探究的结果要重要得多。特别值得指出的是，如果学生通过本课的学习，明白了“复杂运动可以分解成简单运动”的道理，这对学生是终生有益的，这就是学生最大的收获。
再如人教版高中物理选修3-2第四章第2节──“探究电磁感应的产生条件”，这一节探究课特别要注重对不同实验现象的观察、分析、归纳、概括和抽象的思维过程，这一思维过程的核心问题是在不同现象中寻找本质的、内在的联系，并且用简洁的语言概括出这种本质联系。法拉第当年列举了引起感应电流的五种类型：变化的电流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁场和在磁场中运动的导体，法拉第先是认识到它们都与变化和运动有关，最后才概括为“闭合电路的磁通量变化则电路中产生感应电流”。这是思维高度上的一个了不起的飞跃，课堂教学不可能重复历史过程，但一定要让学生有这样的经历：1．主动学习──体会多种实验都可以产生感应电流；2．合作学习──讨论这些实验中有没有共同点；3．师生互动──概括出磁通量发生变化是产生这些实验现象的共同点，从中体验科学思维的深刻与严谨。这堂课如果过多地讨论磁通量的大小及其变化，就会偏离了新教材编者的预期方向。
二、灵活多变的物理课堂教学
由于探究方法的多样性和探究结果的复杂性，探究课应该有清晰的思路和灵活的策略，教师适时地为探究活动设计合理的台阶，学生的探究活动就具备了可操作性。
如：必修2第五章第5节“探究弹性势能的表达式”，这是一节理论探究为主的探究课。探究的思维台阶主要是：1．探究弹性势能的表达式时可以参考对重力势能的讨论，也就是说克服弹力做的功等于增加的弹性势能。2．重力是恒力，重力做的功容易计算，而弹力是变力，我们怎么计算弹力做的功。3．变和不变是相对的，是可以转化的，在非常小的时间或空间里，某些变化的量可以认为是不变的。但是攀登第三个台阶并不容易，聪明的教师就引导学生回顾必修1第二章第3节关于纸带位移的“思考与讨论”，学生由此及彼想起了匀变速直线运动的速度──时间图象，想起了速度──时间图象下面的面积数值上等于它的位移，想到了弹力──形变量图象下面的面积数值上等于弹力做的功。学生温故知新，教师因势利导，把变与不变的辩证关系和转化条件概括一下，师生的思维活动无论是纵向还是横向都有拓展，师生的思维方式就因此都上了一个新台阶。
又如人教版必修2第五章第6节“探究功与物体速度变化的关系”，是一堂实验探究与理论探究并重的探究课。探究从如何做W、2W、3W……的功开始，接着探究如何测量速度的变化量，这些都是实验探究的范畴。到了运用图象探究功与速度变化量的关系时就进入了本课的高潮。在这里向学生介绍数表软件Excel可是绝佳的机会，所以这个“做一做”是一定要做的。
以上例子说明，探究课对课堂教学中的师生互动提出了更高的要求，教师必须针对学生的活动思考：何时介入，如何介入，介入多少，师生互动哪些是必要的，怎样互动才算充分。教师介入过早会剥夺了学生尝试错误或者体验艰辛的机会，教师介入太晚，让学生过久地处于无助状态，学生就会束手无策。教师要沿着学生的需求去施展才能，让课堂焕发生命活力。
三、动态生成是探究课的丰硕成果
我们应该预设教学目标，但只是基本的目标，预设的目标可以在教学中修正。我们应该预设教学重点，但只是基本重点，预设的重点可以在生成中调整。我们应该预设教学流程，但也只是基本流程，预设的流程可以在实施中变化。
随时准备修正、调整、变化自己的预设是新课程对当代教师提出的新要求，具备这种教学素养的教师就能够促进生成，这样的生成是朴素的、真实的、生动的，因而也是有效的生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时，|的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”