孙明菊
洛阳市财会学校，河南洛阳471000
摘要：要培养技能型会计人才，不可忽视会计实训教学，构建会计仿真实训环境越来越重要。本文针对存在的问题，从实训项目、教材、实训室建设、实训模式等方面提出了构建会计实训环境的设想。
关键词：会计；实训环境；手工实训；电算化实训；实训模式
中图分类号：F23-4文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01
会计专业学校能否培养出技能型人才，除了进行必要的专业理论学习外，关键要把会计实践教学作为教学的重心。从实际出发，构建会计仿真实训环境，力求理论与实践的紧密结合，就显得越来越重要。
一、当前中职会计实训环境存在的问题：
1.重视不够，实训课时偏少，达不到实训目的。许多学校在课程安排上仍把大量课时集中在基础会计、财务会计、成本会计等这些理论课程上，综合模拟实训的时间很少，学生进行实账操作不过是“蜻蜓点水”，不能留下很深的印象，许多问题还没弄明白就过去了，更难形成实训经验，也就难以达成实训目标。
2.教材滞后，与实际脱节。会计实训教材一经选用会连续使用好几年，而这几年会计核算制度及相关内容变化较多，教材严重滞后。并且，实训所用教材出于成本考虑，基本上为单一的黑白印刷品，缺乏真实感。再者，没有一套手工实训和电算化实训相统一的资料，手工实训和电算化实训相脱节。
3.内容单一，学生无法在实训中取得实际经验。会计模拟实训只重视账务处理程序方面的练习，较少涉及成本的核算，基本上没有审核、监督方面的内容，对于一些相关业务数据统计、工商年检、银行账户管理、纳税申报等更是没有提及。许多学校只进行简单的建账、记账、出具报表等方面的操作，内容过于单一，不利于学生综合业务能力的提高。
4.实训设施和空间环境存在局限性。许多学校也建立了会计模拟实验室，但只局限于企业财务内部环境的模拟，缺乏企业外部环境的营造，与实际工作环境存在较大差距。
5.实训模式上较为单一。无论是单科实训，还是综合实训，一般为一人一套账，从头做到尾，不分内容和角色，造成学生对岗位职责不明确，分管业务不清晰。
6.只重视手工实训，忽略会计电算化实训。虽然各会计专业学校都开设有会计电算化课程，但也只限于理论学习和简单操作，很少配合会计手工实账开展综合实训，这与电算化普及的今天是极不相称的。
二、构建会计仿真实训环境的设想
1.依据培养目标，设计实训项目。
中职会计专业学校主要为中、小企业培养技能型人才，为此，我们应逐步建立和完善手工实训——电算化实训；单科模块实训——综合实训的项目体系。对于会计入门课程，如基础会计应在仿真实训室进行，并且全部采用手工处理，以使学生熟悉各项数据的来源以及业务的处理流程。对于毕业前的综合会计实训，既要在仿真实训室进行手工操作，更应进行电算化实训，有条件的还应联系单位让学生参观学习或顶岗实习。
2.立足本地特色，编写实用性教材。
中职学校所培养的学生，毕业后大多数在本地就业，实训中以当地学生最为熟知的企业经济业务为会计对象更为合适。如洛阳的轴承、耐火材料、玻璃等行业大小企业分布较多，学生就业的可能性也较大，以学生较为熟悉的业务为素材也容易引起重视。因此，我们以洛阳某中等规模的轴承企业为对象着手编写教材，业务内容基本全部来源于企业的实际业务，涉及的原始单据力求逼真，改变以往的黑白单一色调，让学生获得真实感受。
教材内容除整套会计流程的实训外，对于纳税申报、审计监督、错账更正、银行账户管理、工商年检等方面的内容都有补充，使得实训教材更具实用性。
为使手工操作与电算化相衔接，在编写会计实训教材的同时，运用同一套业务再来编写电算化实训教材，使会计手工实训与电算化实训相互衔接与印证，以满足为社会培养现代复合型会计人才的要求。
3.培养既有理论水平又有实践经验的“双师型”教师队伍。中职学校应鼓励专业课教师在课余时间深入企业或会计事务所进行考察或兼职，还可以请有实践经验的会计、专家到学校讲学。在这方面，洛阳市财会学校一直坚持“让老师走出去，让专家走进来”的理念，老师们经过学习、兼职获得理论与实践能力的双重提高。
4.构建模拟企业外部环境的会计实训室
目前，各学校都建立了模仿企业财务环境的内部实训室，基本可以实现会计核算流程的实训，但学生缺少与外界的联系，比如企业赖以生存的工商、银行、税务、统计等会计涉外单位。因此，实验室急需对会计外部环境进行模拟。
我们可以在实验室中设立多个实验场所，从而充分模拟企业外部环境，设计仿真会计工作环境。例如，设立与企业经营必不可少的工商、税务、银行、统计等窗口，让学生真切地感受到企业所处的内、外部环境，达到在实训过程中能从角色和企业内、外环境两方面的“仿真”，从而模拟企业的全部业务流程，仿佛真正置身于企业中从事会计工作。
5.建立手工和电算化相结合的会计实训模式。
在编制相配套的实训教材基础上，先进行一个月业务的手工会计模拟实训，模拟企业在手工条件下处理经济业务的账务处理程序，接着将同一实训资料转换到会计电算化软件方式下实训。通过两种不同方式，让学生验证一下两种结果是否一致，生成的会计报表是否相符。更重要的是让学生体验两种方式所带来的不同感受，掌握两种技能，这是现代经济发展对会计人才的新要求。
6.建立分组分岗轮换实训模式。
我们应在模拟企业内、外部环境的实训室基础上，为学生“建立”一个会计部门，组织学生分组分岗实训。常见的会计岗位主要有出纳、往来业务核算、存货核算、成本核算、利润核算、纳税申报等岗位。学生按分配角色形成一个实训组，组内各实训岗位明确分工，各司其职，不同角色按计划在组内进行岗位轮换，每人都有不同岗位的实训机会。只是这种实训模式，需要较长的时间（不应少于三个月），以满足每一岗位轮换的完成。
总之，会计实训环境的构建是培养具有会计综合职业能力人才的前提。如何改善会计实训环境需要认清实训目标、针对实际问题来进行研究和创新。
参考文献：
[1]李雪.浅析会计模拟实验室的建设[J].辽宁广播电视大学学报，2009.1.
[2]周洁.财务会计专业实践教学创新研究[J].中国乡镇企业会计，2009.12.
[3]刘建华。会计实训仿真环境设计与建设研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2007.12.