导读:本文包含了教师反馈的有效性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师反馈的有效性,直接反馈,部分直接反馈,间接反馈
教师反馈的有效性论文文献综述
刘佳[1]（2019）在《初中英语写作教师反馈有效性的调查研究》一文中研究指出英语写作是实现信息有效沟通与交流的重要途径。新课标要求初中生应“具备初步的应用写作能力”,因此写作教学一直是初中英语教学的重点。教师反馈是写作教学中的一个重要环节和手段,但其在实际运用中效果并不理想。教师反馈形式缺乏统一的标准,学生对待反馈缺乏应有的重视。本研究旨在通过对学生的调查,找到更有效的教师反馈形式以促进教学及学生写作水平的提高。本研究以叁种教师反馈形式为基础,分别是直接反馈,部分直接反馈,间接反馈,选取一个有42名学生的普通初二班级进行调查研究。主要提出以下问题:1.学生对待叁种教师反馈的态度如何?2.哪种反馈形式更加有效,是如何体现出来的?3.有哪些影响有效反馈的因素?本研究采用问卷调查,访谈,日志和文本分析四种方式对教师反馈的有效性进行调查研究,通过对收集的数据进行统计与分析得出了以下结论:1.学生对叁种反馈形式的态度大多数都是积极的,虽然每个人对每一种反馈形式的评价不同,但是都希望得到教师反馈。2.每一种反馈形式都有自身的优点,对不同学生会产生不同效果。3.诸多因素影响教师反馈,教师和学生是两个主要方面。据此,教师与学生应正确把握当前反馈在学生英语写作中及日常英语教学中的应用情况,有的放矢,共同克服英语写作教学中的困难,促进英语写作教学的逐步完善。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2019-06-16）
王玢诗[2]（2018）在《同伴反馈和教师反馈在英语写作教学中的有效性对比研究》一文中研究指出以学生为中心的课堂并不意味着教师主导、权威作用的消失。反馈是二语写作教学必不可少的一环。本文对比了同伴反馈和教师反馈两种反馈方式的效果。通过实验可知同伴反馈对文章的思想性和结构调整有明显作用;但是,教师反馈对于学生提高语言质量有更明显的效果。(本文来源于《文存阅刊》期刊2018年19期）
李迪[3]（2018）在《初叁英语模考中综合性批改方式与教师反馈有效性的研究》一文中研究指出初叁年级是中考复习的关键阶段,模拟考试在复习阶段扮演着查缺补漏的重要角色。模考试卷的批改是其中必要的一个环节,教师对学生试卷的批改实质上是一种教师反馈。批改方式的得当有利于有效反馈的实现。当前普遍盛行的批改方式是全批全改,这种批改方式虽有优点,但也存在着批改周期过长、成效不大等不足之处。新课程改革的推进带动了多种新型批改方式的产生,如学生互批、抽样批改、自行批改和面批等。长期单一批改方式的使用会造成学生对模拟考试积极性不高、易错知识点得不到重视等情况的产生。本研究中,作者综合不同的批改方式批阅模考试卷,以此来探究综合批改方式的使用是否会改善这一情况。基于反馈效应等相关原理,作者试图通过对初叁英语模拟考试试卷批改方式的改良来实现中考复习阶段教师反馈的有效性。本研究旨在解决以下叁个研究问题:1.在初叁英语模拟考试试卷批改的过程中,使用哪种批改方式更能提高学生复习效果,是单一全批全改的方式还是综合批改方式?2.综合批改方式在什么方面影响初叁学生的学习进程?3.初叁英语教师如何通过模考试卷的批改给出有效的教师反馈?为了回答上述研究问题,作者以实习所在学校—广东省深圳市光明新区实验学校初叁年级11班和12班的64名学生为研究对象,通过模考试卷分析、问卷调查、实验测试和访谈形式进行研究并收集相关所有数据,并运用SPSS.19软件对数据进行分析。研究结果表明:相对于单一全批全改方式而言,综合批改方式的使用更为有效,因为它在复习效果和复习进展速度上都能帮助初叁学生更好地进行复习并取得较好的结果;中考复习阶段,英语教师应该使用综合批改方式并适当使用评语来批改学生的模考试卷以实现反馈的有效性。因此,在初叁中考复习阶段,相较于单一的批改方式,综合批改方式的综合使用是值得应用于英语模拟考试试卷的批改过程中的,以期对初叁中考复习阶段的英语教学有一定的借鉴意义。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
钱晓庆[4]（2017）在《小组同伴反馈与教师反馈相结合在大学英语写作教学中的有效性研究》一文中研究指出本研究以过程写作及合作学习理论为依据,以基于克拉申i+1理论和维果斯基最近发展区理论的层级分组机制为分组依据,主要探讨了小组同伴反馈+教师反馈模式在大学英语写作教学中的效果,不同分组条件下的小组同伴反馈对写作水平的影响,及学生对不同反馈方式的态度。本研究试图回答以下问题:(1)在大学英语写作教学中小组同伴反馈+教师反馈模式的效果如何?(2)不同分组条件下的小组同伴反馈+教师反馈模式对学生英语写作水平有何影响?(3)小组同伴反馈+教师反馈模式对英语写作中的内容、结构、语法、词汇、与技术细节方面的影响有何不同?(4)学生对两种反馈模式的持有怎样的态度?本研究选取镇江船艇学院非英语专业3个平行班的90名学生作为研究对象,叁个平行班被随机分为了控制班、实验1班和实验2班。控制班实施传统的教师反馈模式,2个实验班实施小组同伴反馈+教师反馈模式,而采取的分组方式不同。实验1班根据层级分组机制进行分组,实验班2是根据同等写作水平进行分组。为期12周的实证研究通过前测、后测、问卷调查和访谈方式收集数据,并利用SPSS19.0统计数据软件对数据进行了统计分析。在进行定量和定性分析后得到了以下研究结果:1.实验1班后测成绩与控制班后测成绩存在显着性差异,表明在大学英语写作教学中小组同伴反馈+教师反馈模式比传统的教师反馈模式更为有效;除此之外,实验1班前、后测成绩有着显着性差异,而控制班前、后测成绩无显着性差异,进一步表明通过为期12周的小组同伴反馈+教师反馈模式的实验教学,实验1班学生比起控制班学生取得更为显着的进步。2.在不同分组条件下,实验1班和实验2班的前、后测成绩都存在显着性差异,但实验1班的进步更为显着;除此之外,两个实验班不同水平学生的提高程度也存在了的差异,实验1班的中、低水平学生成绩提高程度大大高于实验2班的,而两个班的高水平学生的提高程度相近。这些实验结果表明i+1层级分组机制更有组于学生提高英语写作水平,特别是对中低水平的学生。3.在后测的五个分项得分(内容、结构、语法、词汇、技术细节)上,实验1班无一例外高于控制班,实验1班学生在词汇和结构方面提高最为明显,其次是作文内容,而技术细节(拼写、标点、大小写)的进展甚微。这表明比起教师反馈模式,小组同伴反馈+教师反馈模式对学生的五个分项写作方面提高更为有效,特别是对词汇的丰富、结构和内容的组织方面。4.实验班的绝大多数学生对同伴反馈+教师反馈模式都持肯定的态度,并更倾向于选择同伴反馈+教师反馈的模式,并认为i+1层级分组形式的小组同伴反馈更有利于他们写作水平的提高。没有小组同伴反馈体验的控制班学生明显对教师反馈的认可度要高,但大部分学生也愿意尝试小组同伴反馈+教师反馈的模式。鉴于以上结果分析,本研究对大学英语写作教学提供了一定的教学指导和启示。对于教师来说,本研究中的小组同伴反馈+教师反馈模式的实验步骤有助于教师改革写作教学模式,从而有效地提高学生的写作水平;同时,在实施小组同伴反馈时,i+1层级分组机制有助于中低水平学生的写作水平的提高,因此,应在今后的写作教学中进行推广;对于学习者来说,来自于同伴和教师反馈更为具体,有助于他们对作文进行针对性的修改。(本文来源于《江苏大学》期刊2017-06-01）
方芳,宋莉娜[5]（2017）在《大学英语写作中教师反馈与同伴反馈有效性的调查与分析》一文中研究指出反馈是大学英语写作教学的重要环节之一。本文以网络问卷的形式对教师反馈和同伴反馈的效果和方式做了简要调查和分析,提出运用多样化的写作反馈方式,构建一个教师反馈与同伴互评相结合的英语写作反馈模式,以提高大学英语写作的质量。(本文来源于《外语教育与翻译发展创新研究(第六卷）》期刊2017-06-01）
贝鹏飞[6]（2017）在《初中英语写作中教师反馈与自动反馈相结合的有效性研究》一文中研究指出作为过程教学法的关键环节,反馈已经成为外语教学研究领域的热点。随着科技的进步,英语写作教学中一种新型的反馈方式—在线自动反馈应运而生。与国外相比,国内对于在线自动反馈的研究还存在很多不足:首先,综述分析比较多,实证研究相对较少;其次,研究对象有限,研究对象多集中于大学生,很少有针对初高中学生的研究,尤其是初中学生;再次,很多研究直接采用国外的评改软件,这使得研究结果的信度和效度等方面可能存在问题;此外,教师反馈与自动反馈相结合的模式与其它模式的对比研究还比较少。基于以上问题,本研究以初中学生为研究对象,将国内自主研发的句酷批改软件和教师反馈相结合进行研究分析,探求自动反馈与教师反馈相结合的模式在作文批改中的有效性和学生的接受程度。主要研究问题如下:(1)自动反馈与教师反馈相结合的模式,对初中学生英语写作有什么影响?(2)学生是否接受或认可教师反馈与自动反馈相结合的教学模式?本次研究在输出假说与互动假说的基础上,以整体评分和分项评分为标准,研究教师反馈与自动反馈相结合的模式对初中生写作水平的影响。笔者从山东济南第叁十七中学随机挑选两个平行班参与实验,分别作为实验班和对照班。两个班共有78名学生(实验班37名,控制班41名)。教学实验时间为期十六周。实验班实行教师反馈与自动反馈相结合的写作教学模式,对照班采用自动反馈教学。研究通过SPSS 22.0进行独立样本T检验和配对样本T检验分析实验结果。通过横向与纵向数据对比分析结果,得出以下结论:(1)当前的初中英语写作教学偏传统化,学生的英语写作水平较低。(2)实验班学生的英语写作能力有明显提高,表现在词汇、语法、内容及组织结构四个方面。具体来说,实验班学生的内容和组织结构方面提高较为明显,而对照班的词汇和语法有所提高,作文组织方面稍有退步。(3)实验班和对照班学生对英语写作中的自动反馈持肯定态度,尤其是自动反馈和教师反馈的结合。本研究对于在线自动反馈软件,尤其是句酷批改软件在初中学生中的应用具有现实的指导意义,为一线教师提供借鉴与思路。教师在初中学生的作文评改中应该认识到教师反馈以及自动反馈的优势与不足,并发挥各自所长,相互配合。从而使学生的写作反馈效率更高,更易于被学生重视和采纳,同时激发学生在英语写作方面的学习兴趣。(本文来源于《西华大学》期刊2017-04-01）
刘婷婷[7]（2016）在《某高中教师反馈话语有效性的个案分析》一文中研究指出本文以某高中语文教师公开课《声声慢》个案为例,对师生活动、互动话题以及教师提问与教师反馈话语做一个分析研究,并且以学生反馈效果做参考,查看该教师反馈话语的有效性。(本文来源于《课外语文》期刊2016年14期）
余爽爽[8]（2015）在《教师反馈与同伴反馈相结合在大学英语写作教学中的有效性研究》一文中研究指出本文探讨了教师反馈和同伴反馈相结合的反馈方式在大学英语写作教学中的有效性研究。文章主要研究了教师反馈和同伴反馈相结合是否优于传统的单一的教师反馈。研究通过对比实验的方法,采用SPSS软件对实验班和控制班学生在写作实验前后的英语写作实验进行对比分析。结果显示,教师反馈和同伴反馈相结合的反馈方式优于单一的教师反馈,它可以有效提高大学生的英语写作水平。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2015年09期）
黄碧华[9]（2015）在《提高小学英语课堂教师反馈的有效性》一文中研究指出教师反馈是课堂教学中教师对学生学习行为的反应。教师反馈是课堂教学的重要组成部分,是教师教学理念和教学技能的综合表现,是教师反馈意识和反馈能力的具体体现。教师反馈主要内容包括评价和纠错。根据反馈时是否使用语言,教师反馈可以分为言语反馈和非言语反馈;根据反馈对学生的影响,可以分为积极反馈和消极反馈。教师反馈的最终目的是帮助学生正确了解自己的知识掌握情况和能力发展状态,以便及时调整学习策略,提升学习效果。小学生仍处于(本文来源于《小学教学设计》期刊2015年27期）
王凤君[10]（2014）在《“叁叁制教师职后培训模式”有效性的教师反馈及分析》一文中研究指出为了从教师角度了解“叁叁制教师职后培训模式”的有效性,本文作者对实行这一教师职后培训模式的学校教师进行了问卷调查。在考虑“叁叁制教师职后培训模式”大约由12种具体培训方式组成,和性别、所教学段和教龄差异,可能会对同一具体培训方式的评价有差异的基础上,编制了《教师职后培训调查》的问卷。在对调查学校304位在编在岗教师中的112位教师进行随机问卷调查中,随机访谈了54位教师关于具体培训方式有效或者无效的理由。同时,也对调查学校的3位管理者进行了访谈。通过运用SPSS应用软件对调查结果进行数据分析得出的结果,结合访谈教师和管理者的原因分析,得出以下结论:1、从性别角度分析“叁叁制教师职后培训模式”中具体培训方式的有效与否,总体趋于一致。但是在对造成具体培训方式有效与无效的具体原因评析上,存在明显差异。2、从所教学段角度分析“叁叁制教师职后培训模式”中具体培训方式的有效与否及其造成原因,都趋于一致,差异不明显。3、从教龄角度分析“叁叁制教师职后培训模式”中具体培训方式的有效与否及其造成原因,虽然对少部分具体培训方式评价趋于一致,但是对大部分具体培训方式而言具有较大差异。最后,结合调查结果和理论研究结果提出了相关建议。(本文来源于《四川师范大学》期刊2014-04-10）
教师反馈的有效性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以学生为中心的课堂并不意味着教师主导、权威作用的消失。反馈是二语写作教学必不可少的一环。本文对比了同伴反馈和教师反馈两种反馈方式的效果。通过实验可知同伴反馈对文章的思想性和结构调整有明显作用;但是,教师反馈对于学生提高语言质量有更明显的效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师反馈的有效性论文参考文献
[1].刘佳.初中英语写作教师反馈有效性的调查研究[D].牡丹江师范学院.2019
[2].王玢诗.同伴反馈和教师反馈在英语写作教学中的有效性对比研究[J].文存阅刊.2018
[3].李迪.初叁英语模考中综合性批改方式与教师反馈有效性的研究[D].陕西师范大学.2018
[4].钱晓庆.小组同伴反馈与教师反馈相结合在大学英语写作教学中的有效性研究[D].江苏大学.2017
[5].方芳,宋莉娜.大学英语写作中教师反馈与同伴反馈有效性的调查与分析[C].外语教育与翻译发展创新研究(第六卷）.2017
[6].贝鹏飞.初中英语写作中教师反馈与自动反馈相结合的有效性研究[D].西华大学.2017
[7].刘婷婷.某高中教师反馈话语有效性的个案分析[J].课外语文.2016
[8].余爽爽.教师反馈与同伴反馈相结合在大学英语写作教学中的有效性研究[J].语文学刊(外语教育教学).2015
[9].黄碧华.提高小学英语课堂教师反馈的有效性[J].小学教学设计.2015
[10].王凤君.“叁叁制教师职后培训模式”有效性的教师反馈及分析[D].四川师范大学.2014