导读:本文包含了总复习课论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中生物,板块式教学,总复习课
总复习课论文文献综述
秦东[1]（2019）在《例谈“板块式教学”在初中生物总复习课中的应用》一文中研究指出"板块式"教学方法是近几年公认的最优秀的教学方法之一,适用于绝大部分年龄段的学生和绝大多数的课程,能有效提高课程复习效率。主要分析板块式教学的概念、特点和作用,旨在探讨"板块式教学"在初中生物总复习课中的应用。(本文来源于《新课程(中)》期刊2019年09期）
吴正浤[2]（2019）在《高叁总复习课与“智慧课堂”的结合》一文中研究指出"智慧课堂"是一种新型的教学方法,可以进一步促进学生个性化以及创造性思维的发展,在实际应用中也取得了较为理想的效果,因此,"智慧课堂"得到越来越广泛的应用。在高叁总复习中,教师可以通过"智慧课堂"开展复习教学,提高复习效率以及学生对知识的掌握程度,促进学生的全面发展。一、在教学前进行反思,让学生大胆猜想在高中数学中,所有的知识点都有一定的联系,但是部分数学教师在复习的时候并没有充分利用该特点,将数学知识划分成为多个的知识点,在对这些知识复习的时候也没有相互联系起来,进而导致复习效率低,学生对这些知识点的掌握程度也没有得到明显的提高。针对这种情况,教师可以让学生在课前进行反思。教师可以将本节课(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2019年09期）
杨黎琴,徐新瑜[3]（2019）在《序理·精练 让总复习课显光彩——小学数学总复习课有效策略的实践探索》一文中研究指出从现状看,总复习课是被忽视和遗忘的角落;从内容看,总复习内容面广量大,错综复杂;从学情看,学生的学习起点难把握,学习动力也不足。为提高总复习课的有效性,教师可以从序理和精练两部分入手:有序整理,理清知识脉络;分层练习,灵活多变地练。具体表现为:摸清学生基础,练习要体现思维的梯度;构建知识网络,指导要展现思维的精度;激发学生兴趣,解题要提升思维的活度。(本文来源于《教育观察》期刊2019年21期）
党存花[4]（2019）在《“板块式教学”在中学生物总复习课中的具体应用分析》一文中研究指出生物是一门较为抽象又与实际生活密切相关的一门课程。尤其是在考试前,要对学生掌握的内容进行系统性、全面性的复习,使学生能够充分掌握生物学习中的所有知识内容,取得良好的成绩。随着新课改的推进,生物教学方式也得到相关的创新,很多教师都在钻研与当代学生兴趣爱好相符的学习方法,在此情形中,"板块式教学"赢得了大多数学生的认可,本文通过"板块式教学"的概念及方式,讲述其在中学生物总复习中的作用。(本文来源于《高考》期刊2019年24期）
曹晖[5]（2019）在《思维导图在小学数学总复习课中的应用》一文中研究指出小学数学复习课大都遵循"知识梳理、分层练习、综合应用"的教学模式,存在着忽视了学生的主体地位、忽视发散思维、忽视方法和能力的培养,课堂上的评价方式单一。思维导图作为一种高效思维工具,能在复习课上帮助学生主动建构单元知识结构,提高学习效率。阐述了复习课上教师对思维导图的利用、学生的运用,以及思维导图在复习课上应用的感受等,显现出基于思维导图的数学复习课的优势。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年06期）
陈小河[6]（2019）在《“板块式教学”在初中生物总复习课中的应用》一文中研究指出初中生物这门课程的实验性、综合性、现实性、基础性较强,对于初中生来说,学习时有一定的难度。尤其是中考前,如何引导学生进行系统而全面的复习,保证学生掌握所有知识点,使生物成为中考成绩的增分点,是师生普遍关心的重要问题。随着新课程改革的不断深入,生物教学模式不断得到创新和完善,很多教师也都在钻研提高生物总复习的方法,在这种趋势的推动下,"板块式教学"应运而生,并得到了广大教师的认可。本文通过诠释"板块式教学"的概念,论述了其在初中生物总复习中的作用及具体应用。(本文来源于《黑河教育》期刊2019年02期）
陈忠虎[7]（2018）在《小学数学六年级总复习课的教学策略探讨》一文中研究指出整理和复习是数学教学的重要组成部分,尤其是在学生完成了小学数学的所有教学任务后,有必要对其进行系统而全面的复习和整理。(本文来源于《读写算》期刊2018年31期）
黄强[8]（2018）在《浅谈基于CPFS理论下数学试卷讲评的有效策略——以高叁数学总复习课中的数列为例》一文中研究指出试卷讲评课是高叁数学教学重要课型,是落实新课程目标、提高教学质量重要的环节.怎样通过讲评达到查漏补缺,促进学生知识能力的完善和提高,以CPFS的视角谈谈在试卷讲评中的几点策略.(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年09期）
徐琛[9]（2018）在《问题驱动学习在复习课中的应用——以初中物理“浮力”总复习课为例》一文中研究指出问题驱动学习要求课堂教学活动以问题为线索,立足于问题的解决。问题驱动学习的关键在于问题,教学目标立足于问题的解决,教学内容以问题为载体,教学过程以问题为线索。问题驱动学习能有效提高复习课的学习效果,引导学生在问题解决的过程中主动回忆、获取和运用知识,这比简单的知识回顾、机械重复训练的效率更高。(本文来源于《物理之友》期刊2018年08期）
刘海燕[10]（2018）在《高考总复习课还可以这样上:把讲台让给学生》一文中研究指出如何把"以教师为主导,以学生为主体"的教育理念贯穿于整个教学环节,是新的课程改革过程中已经深入人心的理念和思想。如何开展学生与学生之间,教师与学生之间的"提前感知,互动共鸣",实现真正的"师生互动,生生互动",从而把"教师授课"变成"学生学课",很多一线教师都做过大量的实践和总结反思。而对于高叁年级尤其是大考的考前总复习却鲜有人做出过大胆尝试,笔者今年在英语高考"一考"之前在自己任教的两个班级进行了大胆的实践和尝试,取得了预期的成果并且有很多意想不到的收获。(本文来源于《上海教育》期刊2018年16期）
总复习课论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"智慧课堂"是一种新型的教学方法,可以进一步促进学生个性化以及创造性思维的发展,在实际应用中也取得了较为理想的效果,因此,"智慧课堂"得到越来越广泛的应用。在高叁总复习中,教师可以通过"智慧课堂"开展复习教学,提高复习效率以及学生对知识的掌握程度,促进学生的全面发展。一、在教学前进行反思,让学生大胆猜想在高中数学中,所有的知识点都有一定的联系,但是部分数学教师在复习的时候并没有充分利用该特点,将数学知识划分成为多个的知识点,在对这些知识复习的时候也没有相互联系起来,进而导致复习效率低,学生对这些知识点的掌握程度也没有得到明显的提高。针对这种情况,教师可以让学生在课前进行反思。教师可以将本节课
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
总复习课论文参考文献
[1].秦东.例谈“板块式教学”在初中生物总复习课中的应用[J].新课程(中).2019
[2].吴正浤.高叁总复习课与“智慧课堂”的结合[J].数学大世界(上旬).2019
[3].杨黎琴,徐新瑜.序理·精练让总复习课显光彩——小学数学总复习课有效策略的实践探索[J].教育观察.2019
[4].党存花.“板块式教学”在中学生物总复习课中的具体应用分析[J].高考.2019
[5].曹晖.思维导图在小学数学总复习课中的应用[J].新课程(小学).2019
[6].陈小河.“板块式教学”在初中生物总复习课中的应用[J].黑河教育.2019
[7].陈忠虎.小学数学六年级总复习课的教学策略探讨[J].读写算.2018
[8].黄强.浅谈基于CPFS理论下数学试卷讲评的有效策略——以高叁数学总复习课中的数列为例[J].新课程(下).2018
[9].徐琛.问题驱动学习在复习课中的应用——以初中物理“浮力”总复习课为例[J].物理之友.2018
[10].刘海燕.高考总复习课还可以这样上:把讲台让给学生[J].上海教育.2018