范英佩河南省洛阳市伊川县第一高级中学河南洛阳伊川471300
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）03-0000-01
阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程。那么，为什么在学英语的听说读写四大环节中，“读”这一环节被视为如此重要呢？因为通过阅读，学生能够获取新知识，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平，从而增强分析和解决问题的能力。从这个角度来说，英语阅读教学要以阅读技能的培养和提高为重点，为学生进一步学习和运用英语打好基础。
那么，怎么成功有效地进行阅读教学呢？
我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，充分利用阅读教学过程中“读前、读时、读后”活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，而不是停留在培养阅读能力的层面上。要达此目的，我们应组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。优化读前活动，丰富读时活动，活化读后活动。下面我分别介绍几种活动形式。
一、读前活动
开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。
比如说，我们可以设置“开放性”问题。设计与课文主题相关的话题，调查学生对该话题的态度、看法及了解程度。
如Unit1Chuck’sFriend，为了让学生意识到某些日常用品或工具的必要性和CHUCK在岛上独自生活的艰难我设计了一些简单的问题。举例：
(1)Whatdoyouuseifyouwanttocutanappleintohalves?
(2)Whatdoyouneedifyouwanttoseeyourownfaces?
(3)Whatdoyouneedifyouwanttomakefire?
(4)Whatdoyouneedifyouwanttostrikeanailintothewall?
(5)Whatdoyouneedifyouwanttogetoutwhenitisraining?
等诸如此类的问题可以引起学生对课文主题的关注和兴趣。
除此之外，我还经常采用话题讨论。阅读教学的第一步可以从围绕本单元话题的“热身”开始。利用课文的一些pre-readingdiscussion，组织学生进行讨论。我们教材中每单元reading前都设计了此类问题。通过讨论，学生拓宽和加深了对话题的了解，形成对阅读材料的有效预测。
还有比如说最常用的brainstorming这种有效的拓展学生思维的活动，可精选一些与文章主题紧密相关的关键词，让学生作brainstormingactivity。如Unit20，LaughingMatter。在学此课文前，我作了一个wordrose的图表让学生尽可能多地想出引人发笑的事。
二、读时活动
在这一阶段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。在此基础上，我们还要引导他们开展一系列的言语实践活动，进一步理清课文内容，培养和发展他们的思维能力。比如问题导读。就是根据课文的主题内容，设计问题，布置阅读任务。通过导读问题，学生能对课文内容进行有效预测。我们的新教材突出强调培养学生的这种预测的能力。我们应当指导学生运用适当的阅读技巧，如略读、跳读等来搜索、确定信息、找出答案、解决问题。
如我们前不久刚上过的课Unit18ModernAgriculture。我在给学生放录音前提几个源自课文且能归纳出文章大意的问题。
（1）HowmuchdoesarablelandtakeinChina?
（2）Howmanywaysarementionedtomakethelandproducemore?Whatarethey?
（3）What’sthebiggestproblemtoChinesefarmers?
让他们带着这几个问题进行第一遍阅读。这三个问题概括了全文的三大方面，回答了这三个问题也就自然而然地知道了课文的主要内容。要注意的是，导读问题是给学生设置悬念，对第一次阅读确定一个目标和任务，引导学生去阅读，是进一步阅读的准备，因此导读问题不能太难，确保学生能通过快速阅读直接能在文中找出答案，使学生马上感到读有所获，增强阅读全文的信心。
我还常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题。根据所学内容设计问题，开展提问竞赛。培养他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
又比如说填写图表。
用图表呈现事物之间的关系或发展过程，有助于认知的条理化。据我所知Notetaking是时下比较流行的一种学习英语的方法。
例如仍旧这一单元中的integratingskillreading里的reading课文“FarmingandGardening”。我在上这一课时在carefulreading这一环节中设计了一个课文第三段详细内容的表格:theadviceinthebook“QiminYaoshu”byJiaSixie.供学生边阅读边填写。
三、读后活动
通过上述两个阶段的活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。读后活动可分为巩固性活动和交际性活动两种形式：
巩固性活动，顾名思义就是让学生巩固一下这堂课所学的内容。下面列举两种方法。
比如复述课文。复述课文的形式也可多种多样，我们可提供关键词或主要线索，较难的课文也可采用填空的方法，让学生灵活地运用所学语言。
如：Unit8“theOlympicGames”我在PPT上列出了一系列关键时间供学生找发生的事件。
776BC:______________
393AD:______________
1896:______________
1984:______________
2000:______________
2008:______________
Unit14，“theBirthofaFestival”我列出一系列问题制成表格的形式，让他们再次回想festival的各个细节。
Unit18ModernAgriculture我就出了个概括全文大意填空题。
Overtime,manyfarming_____havebeen_____.Chemical_____areusedandelectricpumpsareusedin_____.Futureagricultureshoulddependonhigh_____aswellas_____methods.Inthe1990s,scientistsstartedtodevelopnewtechniquestoincreaseagricultural_____withoutharmingthe_____.Todaymanyvegetablesaregrowningreenhouses,wherethetemperatureis_____withcomputers.Anothertechniqueisknownas“GM”——“G”standsfor“genetically”,and“M”standsfor“_____”.
除了复述课文，还可以用同步写作的方法。教材每单元的integratingskill后都配有相关的写作练习。将阅读与写作结合起来有助于阅读的深化。利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，使学生逐步学会表述自己的思想。
另外，我经常要求学生熟读甚至背诵课文中出现过的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础
总之，我们在英语阅读教学过程中要本着教学理论，并不断探索创新教学方法，并与审美和陶冶情操相结合。让学生快乐地学习，从而真正地提高阅读水平，提高英语综合能力。