江苏省常州市新北区奔牛实验小学213134
摘要：随着课程改革的逐步深入，美术课堂教育的评价工作也上了一个新台阶。评价在美术课中有着举足轻重的作用，而美术课堂中的评价也应该是合理的、充满人性的评价，是能够不断激励学生积极主动地学习的绿色评价。
关键词：绿色评价动态化多元化
随着课程改革的逐步深入，美术课堂教育的评价工作也上了一个新台阶。针对目前所面临的评价误区——过多过泛过频繁的评价、缺乏真实感的评价、功利性的评价，修订后的《美术课程标准》明确指出教学评价应努力体现美术课程的育人目标和理念，充分发挥评价的激励与反馈功能，更为突出评价的过程性和学生个体差异性，强调以学生美术学习的客观事实为基础，建立科学的评价体系，加强形成性评价和自我评价。探寻好的评价方式能促进师生对美术课程新的思考，提高学生对美术学习的兴趣和效益，推进学生在美术学习中的可持续发展，为学生终生学习奠定基础。所以评价在美术课中有着举足轻重的作用，而美术课堂中的评价也应该是合理的、充满人性的评价，是能够不断激励学生积极主动地学习的绿色评价。如何在课堂中运用绿色评价，激发学生学习兴趣，也是我不断努力的方向。
以下是我对美术课堂绿色评价的几点粗浅认识，希望能与大家交流共勉。
一、让爱的绿色评价，帮助学生树立自信心，增加学习兴趣
每个孩子天生都爱画画，但要是我们长期以成人的标准来评价他们的画，总说他们画得不好，还以画的像不像为标准去评价他们的作品，甚至嘲笑他们在我们成人眼里是那么的不可思议的丰富的想象力，长此以往，他们就会觉得绘画是一种负担，便会失去自信心，逐渐失去对绘画的兴趣。相反，要是我们能以一颗宽容的心，用一双善于发现美的眼睛去看待学生的作品，我想不仅仅是让自己看到了惊喜，同时也会让这份惊喜传染给学生，让他觉得原来我也可以画得很好，从而让孩子爱上画画，爱上美术课堂。
二、让真的绿色评价，帮助学生认识自我，增加学习欲望
或许是出于对学生发言的尊重，或许是体现教师的“鼓励评价机制”，在课堂教学过程中，很多老师包括我自己不管对错都会轻易地，频繁地对学生进行“赏识教育”，在一片“你真棒”、“非常好”的表扬声中，学生真正感觉到了成功的喜悦了吗？美国波帕教授指出：合理的教育决策依赖于教育评价的准确性。准确的评价会改进决策的质量，而不准确的评价则会误事。而教师有效的指导性评价是教学走向深刻的保证，在做出准确评价的前提下，教师合理、及时的指导是学生发展的需要。所以在以后的教学过程中，对于回答错的同学，我都是以鼓励的话为主，通常会用“你的回答还不够全面”或者是“我们一起来听听别人的想法”，然后在教师的引导下，帮助学生认识自我，增加学习欲望，从而了解正确的答案。所以我觉得在美术课堂中，真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价应坚持向学生传递真实的信息，以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失美术学习的兴趣与积极性。因此，只有真实的绿色评价，才能体现对学生的真正尊重，才能激起学生心中对知识对美的热爱和追求。
三、让动态化的绿色评价，帮助学生获得探索新知的经历，增强创新能力
在美术课堂中，以往的评价重点一般都是对作业的评价，通常都是以画得好坏作为评价标准。而每个学生都是一个独立的个体，每个人都有自己特有的成长环境，个性不同，擅长的领域不同，表现出来的内在气质也就存在差异。用同一个标准去衡量学生的作业成果是不科学的，这种：“重结论而轻过程”的教学和评价是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。《新课标》指出：在美术学习中最不能排斥的就是学生富有个性的思考，最需要给予的是探索新知和技术的经历。文学家罗曼·罗兰也说过：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。而在评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。所以我们在美术课上，要尽量多的去给孩子创造更多的表现机会。例如：说的机会，思考的机会，动手创新的机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕是你觉得他的想法是如此的荒诞可笑；孩子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，教师都应给予充分的肯定。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。特别是在小学阶段，我们应该关心的是学生是否有学习美术的兴趣、是否能够自己探索新知以及是否展开了想象，而不是去关注孩子最终的绘画结果。
四、让多元化的绿色评价，帮助学生获得更丰富的美术内涵，增强美术素养
1.评价主体多元化
传统的美术教学评价，都是教师评价为主，学生为辅，在美术课堂中，往往重视了学生创造力、表现力的培养、侧重技法的训练，却淡化忽略了学生对美的感受力、鉴赏力的培养。而在美国等一些发达国家里，他们把培养学生的评论能力，视为培养创造力的重要途径之一。针对这一现象，《新课标》提出以下建议：鼓励采用学生自评、互评、教师评价以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。进行自我评价，有助于学生提高学习美术的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习质量。同时它可以让教师了解学生的学习态度和特点，了解学生对美术知识技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，并及时给予针对性的指导。而在进行学生互评时，因学生知识结构、认知水平、感情和价值取向方面的差距，总会有褒贬不一的看法和观点，这时候就需要教师的正确引导，丰富学生美术内涵，增强美术素养。
2.评价方式多样化
美术新课标中提到：评价主要是为了促进学生的发展。因此我们的课堂评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，鼓励每个学生根据自己特点提高学习美术的兴趣和能力。在课堂教学中，最常见的评价方式则是语言的激励式评价，针对不同学生而产生不同的语言激励式评价，如对上课发言精彩的同学，则会说：“你回答得真棒”，对于画画能力较强的学生，则会说：“许多大画家小时候也不一定比你画得好”，对于表现一般的学生，则会说：“画画很认真，画面很整洁”，而对于确实没有什么绘画能力的同学，则会说：“有进步，能把自己所想的从画面中表现出来，真不错”，增强学生的自信心以及减少学生对绘画的畏惧感。除此之外，还可以用等级评价、物质奖励等形式，还可以用教师的眼神、微笑、手势等行为方式的激励形式。评价方式的多样化，既是教学实际的需要，也是美术课程改革，生成新的美术课程资源的需要。
第斯多惠曾经说过：“我以为教学的艺术、不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”绿色评价，能够最大限度地调动学生学习积极性，让每一个学生都带着浓郁的兴趣走进课堂，让每一个学生在课堂上时时体验到成功和快乐。真正体现了《新课标》中的提出的既要关注学生掌握美术知识技能的情况，更要重视美术学习能力，学习态度、情感和价值观等方面的评价。
参考文献
[1]《美术课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]尹少淳《美术学科课程标准解读》.北京师范大学出版社。