甘肃省皋兰县九合镇朱家井学校730200
摘要：适龄儿早期学习语文能力培养要从听、说、写开始练习，早期教育对小学生早年智力的开发有很大的帮助，因此，小学教学要开始对教学中的目标化进一步探索。
关键词：阅读教学有效性探索
一、小学生阅读记忆
1.记忆概念。记忆是人对某些事物的意识形态有所经历的记忆过程，通过自己见、闻、听、尝、思所体验过经历过在脑中形成意识，在后期的回忆中能情景再现的就是有效记忆，有效记忆才能称之为长久记忆。从生物学的角度解释的是能形成特定突触的记忆才能对学习有帮助，小学生记忆的形成更是如此。记忆作为基本心理过程中的一种，它是思维、想象的心理活动中的一种，记忆与大脑海马结构和大脑内部结构成分有关。
2.小学生记忆特点。智力发育避不开对记忆的依赖，不同时期的记忆特点又有所不同，在不同的时期，要根据他们的记忆特点，制定差异化的记忆方法。小学生的记忆主要以无意识占主导地位，我们都知道小学生属于幼年，幼年显著的特点就是容易健忘，因为他们就是以无意识占主导，所以对一些一时的情感容易来得快也同时去得快，这对这一时期的发育来说也是有利的，但同时对学习能力的提高却有阻碍。例如：老师讲的知识，当时是记下了，但课后忘了温习马上就忘了。小学生这一阶段的记忆特点虽然以无意识特点为主，但后期会慢慢地增加有形意识的形成。这时他们开始慢慢地对一些形象特点进行特定的记忆，慢慢地也会有联想性记忆的摄入，小学阅读的培养对这一时期孩子的记忆特点要有一定的了解，而不要对他们的记忆存有偏见，相反，要重视他们，对他们采取行之有效的方法促进他们记忆的形成。
记识对事物特征认识，要对事物有一定的了解，并在了解的过程中形成感知，在反思的过程中感知信息与自身本身所具备的联系，记识是记忆过程中的首要环节，在记忆的开端尤其是幼年的培养有借鉴作用。这里另外要提到另一种记识的变现，它是遗忘，它是记识中自身对某一信息并不想记忆或者缺失的一个片段。遗忘在记忆过程中也是不可避免的一部分，它的存在也有利于人把痛苦的往事忘记，但也不利于我们对知识技巧的记忆。因此，我们也要对遗忘特点进行分析，例如德国心理学家艾宾浩斯对遗忘的研究总结出了遗忘曲线，他对于人们对记忆的提高起到了很大的作用。
二、小学语文教学方式实现有效性
1.教学以鼓励为主。教学过程中对孩子的教育应看到他们存在的一些问题，而不要看到他们的问题视而不见，对他们的一些值得肯定的行为多加赞扬，切不可动不动就惩罚，多一些耐心。给孩子足够的自信，培养孩子对事物的兴趣，帮助他们成长有形意识，孩子的成长难免会坠入歧途，难免会遇到坎坷，因此在教学过程中，为人师者要发扬为人父母的仁爱，要对这一阶段的孩子要有爱，对他们在学习中遇到的问题要放宽心，用有教育意义并让他们反省自己，在学习中对世界充满信心。
2.小学语文阅读应适应性教学。语文阅读的教学在孩子成长这一块要鼓励性教学，并辅以多听多说多看的教育模式，在整个过程中要完全让他们充分地展现自我，而并不是一味地为了成绩的提升稳抓分数，在教学中要有长远的眼光，多多鼓励孩子，适当地在孩子犯错时加以引导，而不能一味地加以处罚，这样会对孩子的心理产生一定的影响，这是极为不利的教育方式。
3.引导孩子自主探究。孩子刚出生对一切都是充满好奇的，不管是生活，还是天文地理，作为教书育人的教育来说，充分引导孩子对好奇心的探究是教学过程中的重要部分。我们都知道兴趣是最好的老师，对这一时期的孩子来说，他们的天性就是对一切都极其渴望，他们此时的状态是很好的，在这一时期培养孩子的兴趣，对于他们的自主探究能力的提高是非常有必要的。
三、教学中精心设问
小学生在兴趣中陶醉，也要学会对己发问自己思考。早期孩子可能在思考方面会存有问题，但不妨碍他们对复杂问题的思考，孩子要有一定偏向自己方向的思考，并不会因为对错而阻碍自己对问题的思考，孩子需要培养独特思考的能力，所以在教学中教学者要多多设问带给他们对问题的思考，激发孩子对问题的探索。在教学中老师不要急于给孩子答案的解释，相反地要给孩子独立思考的时间，给孩子一个思考的过程。其次，在教学过程中多多鼓励学生对学习中遇到疑问质疑，让学生在课堂上提出异议一直讨论，充分调动孩子对问题的独立思考，对有特殊想法的孩子予以鼓励，不要一棍子打死。
四、结束语
综上所述，小学语文阅读的有效提升，要求我们教育工作中对孩子的心理特点以及这年龄段的心性要熟悉，加强对教学方法中多增加些符合他们成长方向的教学方法，在教育者的培养中也要严格把关，更加重视教育者对教育的热爱、对学生的仁爱的教学，强调教学的耐心引导。
参考文献
[1]魏向阳海喆小学教育研究[J].小学教育，2014，（9）。
[2]陈小红对提升小学语文阅读教学有效性的探索[J].喜爱阅读，2014，（19）：899。
[3]林懋松对提升小学语文阅读教学有效性的探索[J].小学语文研究，2013，（5）。