导读:本文包含了基于问题学习的模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核医学,问题导向教学,传统教学,系统评价
基于问题学习的模式论文文献综述
贾茜,高蕊,梁一倩,杨爱民[1]（2019）在《问题为导向的学习模式在核医学教学中应用效果的系统评价》一文中研究指出目的探讨以问题为导向的学习模式(Problem-based Learning,PBL)对于核医学的教学效果有无改善。方法联合检索国内外多个主要数据库与核医学PBL教学相关的研究,截至2019年6月30日。以标准化均数差(SMD)及其95%置信区间(95%CI)评价PBL教学模式对于核医学的教学效果是否优于传统教学模式,数据处理应用Stata15.0软件。结果依据纳入排除标准,共纳入11篇文献,PBL实验组496人,传统教学LBL组522人,共计1 018人。随机效应合并分析结果显示,与传统教学方法相比,PBL组学生在核医学主要结局理论考核成绩效应值SMD=0.937,95%CI=0.652～1.223,次要结局指标实践技能考核成绩SMD=0.919,95%CI=0.156～1.682。结论 PBL教学法一定程度上优于传统的LBL教学方式,有助于提高教学效果,值得在核医学教学中推广应用。(本文来源于《医学教育研究与实践》期刊2019年06期）
戴雯,魏广和,张韶辉,赵新,代姗姗[2]（2019）在《以问题为基础学习结合模拟标准化病人教学模式在急性心肌梗死诊断教学中的应用》一文中研究指出目的探讨以问题为基础学习(PBL)模拟标准化病人(SP)教学模式在急性心肌梗死(AMI)诊断教学中的应用。方法 2016年3月至2017年3月,选取在济宁医学院附属医院心内科见习的2013级本科临床医学专业3个班级学生(共153例)作为研究对象,由同一名教授进行理论课授课,授课内容均为AMI诊断方法。随机数字表法分为对照组、PBL组及试验组3组,每班即每组各51例。对照组行传统教学模式,PBL组行PBL+理论教学模式,试验组行PBL+SP教学模式。比较3组理论成绩、病历书写、学生满意度及教师对学生表现满意度。结果试验组病历书写(80.56±7.23)分、理论知识(79.84±5.63)分高于PBL组[(76.24±6.45)分、(74.28±5.05)分]、对照组[(70.21±6.13)分、(69.56±4.89)分],差异有统计学意义(F=31.45, 49.95;均P<0.01);试验组体格检查(17.38±1.27)分、病史(49.47±1.34)分、主诉(16.82±0.67)分等综合能力考核成绩评分高于PBL组[(14.23±1.06)分、(44.88±1.21)分、(13.26±0.54)分]、对照组[(11.55±0.98)分、(40.52±1.04)分、(10.97±0.61)分],差异有统计学意义(F=352.43, 705.92,1 195.02;均P<0.01);试验组教师对学生表现满意度82.35%(42/51)高于PBL组60.78%(31/51)、对照组43.14%(22/51),差异有统计学意义(χ~2=16.72,P<0.01)。结论 PBL结合SP教学模式应用于AMI诊断教学中,可提高学生理论考试成绩及综合能力,提高学生与教师满意度,改善师生关系,提高教学质量。(本文来源于《中华诊断学电子杂志》期刊2019年04期）
蔡莹,周勇,张绍群,汪洋[3]（2019）在《临床医学生课外自主——合作学习模式实践的成效及问题》一文中研究指出目的:了解自主-合作学习模式实践取得的成效,发现存在的问题并进行改进。方法:主要采用问卷调查法开展研究。调查对象:参与自主—合作项目的临床医学专业12级学生,共回收有效问卷229份。结果:临床医学生课外自主—合作学习模式实践取得一定成效,提高学生各方面能力。但也存在一定问题,包括学生参与积极性不足、部分学生难以适应该学习模式、学习小组效率和学习氛围有待提高、相关制度有待改进等。结论:应采取社团形式开展"自主—合作学习"、发挥学习计划的作用、改进自主—合作学习制度、引导学生在小组学习活动方式上积极创新等改进对策。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年46期）
汪汇溪[4]（2019）在《“问题学习”模式下提升高职生核心素养的教学策略初探——以小教专业“课程与教学论”教学为例》一文中研究指出高职生的培养是以就业为导向,以应用型人才为目标,但是从社会对高职生就业的反馈信息来看,高职毕业生存在理论与实践脱节的现象,面对实际问题往往束手无策。那么高职毕业生该具备的核心素养到底是什么?该怎样培养?本文中的"问题学习"便是基于核心素养视域下的一种有效学习方式,笔者以叁年来对职校小学教育专业课程"课程与教学论"的教学为例,围绕"问题学习"的内涵和教学阐述它对提升高职生核心素养的价值所在以及具体实施方案。(本文来源于《科教导刊(下旬)》期刊2019年10期）
郭子健[5]（2019）在《探索学习任务群下的“问题驱动型”集体备课模式》一文中研究指出《普通高中语文课程标准》(2017年版)提出了"语文学习任务群"这一概念。"语文学习任务群"以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。"学习任务群"视域下的整合式的语文学习生态,必然要求在语文教学设计中,将不同的文(本文来源于《语文月刊》期刊2019年10期）
金雪莲[6]（2019）在《基于问题式学习的高等数学教学模式研究与探索》一文中研究指出高等数学是高等教育中一门重要的学科,对学生的逻辑思维能力、学习能力以及实践能力等都具有较高的要求,能帮助学生开发大脑和思维,掌握更多的知识应用能力。在实际教学中,高等数学的课程内容比较枯燥乏味,许多学生在学习上都面临一定困难。改变高等数学的教学模式是提高教学质量的重要途径,而问题式学习的教学模式是目前比较有效的一种方式。针对高等数学教学上存在的问题进行简要分析,探究如何在问题式学习模式的基础上提高高等数学教学质量。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2019年18期）
张国君[7]（2019）在《“互联网+”时代高职院校混合学习模式教学存在的问题及对策研究》一文中研究指出混合学习模式教学以其弹性、灵活的学习方式引起教育界的普遍关注,"互联网+"时代的到来,更是为混合学习模式教学在高职院校中应用创造了机会。然而混合学习模式教学却会导致出现多种应用问题,不利于高职院校的进一步发展。本文在此前提下,针对性的提出发挥混合学习模式教学作用的对策,即教师与学生要起主导作用,并充分利用校园网、教室等硬件设施,以切实促进混合学习模式教学的有效应用。(本文来源于《时代金融》期刊2019年26期）
曾敏[8]（2019）在《问题式地理学习设计：“互联网+”模式下新零售的商业选址——以盒马鲜生为例》一文中研究指出本文以"互联网+"模式下的新零售业"盒马鲜生"的选址为例,展示问题式地理学习的开展过程与设计思路。它运用问题情境贯穿学习的全程,注重探究的过程性,可作为一种课堂尝试,为教学注入活力,提升学生问题解决能力和核心素养。(本文来源于《地理教学》期刊2019年18期）
戴界蕾[9]（2019）在《关于中学英语教学与E学习整合发展问题的辩证思考——基于理解理念构建翻转课堂云教育模式引发的启示》一文中研究指出当今信息社会以计算机和互联网为标志的现代信息技术发展迅猛,日新月异,其应用范围涉及经济社会的各个领域,渗透包括教育在内的各行各业,呈现出强大的发展生机与活力。在此大背景下,本文以笔者原工作单位常州市北郊初级中学基于理解理念构建翻转课堂云教育模式成功实践的个案,就中学英语教学与E学习整合发展的相关问题进行论述,侧重研究、辩证思考整合实践与深化教育改革、实施新课程标准的关系,以及实现整合的基本原则和未来发展的广阔前景,以体现教育的终极目标是致力于推动素质教育,促进学生的全面发展并为实现终身发展奠定基础。(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年09期）
傅娟[10]（2019）在《问题式学习联合问题导向临床医学教学模式在普外科护理带教中的应用价值》一文中研究指出目的探讨在普外科护理带教中应用问题式学习联合问题导向临床医学教学模式的效果。方法在本院普外科接受带教学习的护生中按照5∶5的比例选择成绩为优和良的护生,共计106名作为研究对象,按照数字奇偶法将所选护生分成对照组和研究组,每组各53名;对照组采用传统护理带教模式开展护理带教工作,研究组采用问题式学习联合问题导向临床医学教学模式开展护理带教工作;比较两组的带教效果。结果在出科考核成绩上,研究组理论考核成绩、病历书写考核成绩均明显优于对照组(P<0.05),两组护生的操作考核成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);研究组在激发学习兴趣、提高自学能力、培养批判性思维、全面掌握知识、培养团队精神、提高沟通能力等方面对带教模式的评价明显优于对照组(P<0.05)。结论在普外科护理带教中应用问题式学习联合问题导向临床医学教学模式,不仅可以提高护生出科考核成绩,还可以为其日后工作提供支持,提高了护理带教效果。(本文来源于《当代护士(上旬刊)》期刊2019年09期）
基于问题学习的模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨以问题为基础学习(PBL)模拟标准化病人(SP)教学模式在急性心肌梗死(AMI)诊断教学中的应用。方法 2016年3月至2017年3月,选取在济宁医学院附属医院心内科见习的2013级本科临床医学专业3个班级学生(共153例)作为研究对象,由同一名教授进行理论课授课,授课内容均为AMI诊断方法。随机数字表法分为对照组、PBL组及试验组3组,每班即每组各51例。对照组行传统教学模式,PBL组行PBL+理论教学模式,试验组行PBL+SP教学模式。比较3组理论成绩、病历书写、学生满意度及教师对学生表现满意度。结果试验组病历书写(80.56±7.23)分、理论知识(79.84±5.63)分高于PBL组[(76.24±6.45)分、(74.28±5.05)分]、对照组[(70.21±6.13)分、(69.56±4.89)分],差异有统计学意义(F=31.45, 49.95;均P<0.01);试验组体格检查(17.38±1.27)分、病史(49.47±1.34)分、主诉(16.82±0.67)分等综合能力考核成绩评分高于PBL组[(14.23±1.06)分、(44.88±1.21)分、(13.26±0.54)分]、对照组[(11.55±0.98)分、(40.52±1.04)分、(10.97±0.61)分],差异有统计学意义(F=352.43, 705.92,1 195.02;均P<0.01);试验组教师对学生表现满意度82.35%(42/51)高于PBL组60.78%(31/51)、对照组43.14%(22/51),差异有统计学意义(χ~2=16.72,P<0.01)。结论 PBL结合SP教学模式应用于AMI诊断教学中,可提高学生理论考试成绩及综合能力,提高学生与教师满意度,改善师生关系,提高教学质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
基于问题学习的模式论文参考文献
[1].贾茜,高蕊,梁一倩,杨爱民.问题为导向的学习模式在核医学教学中应用效果的系统评价[J].医学教育研究与实践.2019
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[5].郭子健.探索学习任务群下的“问题驱动型”集体备课模式[J].语文月刊.2019
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[10].傅娟.问题式学习联合问题导向临床医学教学模式在普外科护理带教中的应用价值[J].当代护士(上旬刊).2019