孙利（河南省郑州市第五十七中学河南郑州450052）
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：从有关资料上看，我国中学生的创造性思维降到了低点，课程改革势在必行，学习方式的转变迫在眉睫！为此，反思传统教学，思考设计创新教学，在教学实践中探索强化学生思维训练，培养学生创新品质。
关键词：创新教学传统教学反思创新教学设计
课程改革关系到我们的教育质量，关系到我们学生能有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科也不例外。
一、传统教学反思
重记忆而轻理解——中学生在学习历史的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。在课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，但是它们与学生生活离的太远，学生的认识水平达不到这样的高度，而这恰恰违背了历史课最基本的功能——“学史使人明智”。
重现象而轻本质——互联网等媒体普及，极大增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入历史课学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，从而导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识应有的严肃性，学习时只重视历史的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件的来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史思维方式的掌握感到十分困难。
重记忆而轻探究——没有具有创新素质的教师，也就不能培养出有创新精神的学生。因此，作为历史教师应当花大力气、下大功夫，不断的努力提高自己的素质，特别是创新素质。要汲取最新的历史研究成果和其他科学知识，更新自己的知识结构；要熟练掌握现代化教学手段；要学习最新的教育学、心理学和教育科学的理论，汲取教育科学研究的新成果，在教学改革和教学研究的实践中，积极主动地探索和总结，不断增强自身的探究意识，提高探究能力。
重应试而轻素质——尽管国家十分重视素质教育，但是不可否认，在短时间内人们的观念中应试教育仍居支配地位，在教学实践上应试教育仍居主流。由于应试教育根深蒂固的影响，使一些学科处于尴尬的境地，历史就是其中之一。当前初中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价去探究全方位的转变。
二、创新教学设计思考
备课本转变为备学生——要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”等断语，那么，学生的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。在教师的教学过程中，学生应该是认识活动的主体，只有学生积极地能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究精神，这是学生创新能力培养的重要途径之一。“授人以鱼，不如授人以渔”。在历史教学中，要注重学法指导，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。因此，教师应该从备课本转变为备学生，既要有教法，更要有学法；既要有教师的教学过程和活动，更要有学生的学习过程和活动，教与学两条线齐头并进。
加强学法指导，培养创新能力——教师要教会学生的不仅是知识，更重要的是方法。在历史教学中，使学生掌握科学的学习方法，学会学习，根据不同的教学内容指导学生掌握不同的学习方法。对此，我总结如下：
1.目标学习法：不同的学生学习程度不一样，学习新知识要达到的目标就应该不一样，目标必须是学生在掌握学法基础上自行制定，这样每一个学生都有自己的学习目标，实现目标的可能性就大，从而就能达到理想的学习效果；
2.选择学习法：文化科学知识就好像是浩瀚之海，教师应教会学生根据学习的要求，学会选择适合自己的学习内容。哪些是重点，哪些需要深入领会，而哪些只需要了解，哪些只需要简单浏览等；
3.实践学习法：掌握知识的目的就是要应用知识，在实践中学习时学生会不断遇到新的情况，产生新的问题，从而促使学生开动脑筋，从多方面寻找解决问题的方法，这实际上也是创新的过程；
4.交往学习法：学生不可能总是自我为中心，必须与他人交往，在交往中学习和发展。
强化思维训练，培养创新品质——在课堂教学中有意识地对学生进行多种思维的训练，成为培养学生创新能力的重要手段。
1.利用新材料，创设新情境。在教学中要发挥学生的主体作用，有时仅靠教材中的材料不够。这时教师就要想办法向学生提供一些新材料，创设新情境，引导学生去思维。例如外国人用罗盘航海，中国却用它看风水；外国人用鸦片医病，中国却拿来吸食’等，然后让学生去思考总结出：腐朽的封建制度严重阻碍了中国的发展和进步。
2.挑起新争论，激活新思维。在教学中引入讨论，甚至是辩论，有助于激发学生的思维，起到教师讲解所起不到的作用。只要有教师的正确引导，就不必担心学生会越辩越糊涂。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，需要翻阅很多书，讨论的场面会十分热烈，趣味盎然，事实上有很多历史问题可以去辩论，不妨有意识地让学生围绕这些问题去争论，这样能激发学生的兴趣，更有利于历史教学的开展。
3.换个新角度，引发新思考。历史教学中需要不断启发学生从不同的角度地去认识问题，而不要仅停留在课本知识中，从而开拓学生的思维。还有，在历史教学中有意识地引入最新的史学研究成果，可以拓宽学生的视野，同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力。而发散性思维在创造性思维中占据着主导地位。
作者简介：
孙利，男，大学本科学历，研究方向:教育教学研究。单位：河南省郑州市第五十七中学。