——初中现代文阅读课堂教学模式探索
张进山东省宁阳县泗店镇牛村中心小学271402
一、读——感知识识，捕捉问题
大家知道，教学千法读为本。新的教学体制也强调以读为本，读是认识、发现、创新知识，发展能力的基础。只有通过多种形式的读，才能感知知识，捕捉到问题。通过通读从感性上去认知课文，明确学习课文的方向和重点，包括课文单元提示训练重点、预习(自读)提示、课后练习等，这为学生掌握知识奠定了基础。另外就是精读，就课文或段落学生可采用默读、朗读、组组齐读等形式。反复读，力求把文章读熟读透，在读的过程中可适当的作一些圈点勾划，为后面作准备。在这个阶段中，教师可以适时引导启发以激发学生兴趣，鼓励学生的干劲。此阶段主要完成如下目标:1.独立解决字词问题，2.初步划分结构:3.初步感知内容，确立识记对象。
二、记——梳理知识，发现问题
1.记书上的文体知识、文章内容、优美的语句等，整理在笔记本上加以记忆，转化知识。
2.记印象深刻的内容和自己的看法。学生读一篇文章，一般都有印象深刻的东西或对文章的看法，把它记录下来，并分析原因。这是培养学生感知知识来引发理性知识，激发创新思维的关键。
3.记自己圈点的内容，并进行批注，直接写出自己的看法观点，这是自以为是也是创新的开端。
4.记自己看不懂、弄不通的问题，这是学生质疑的过程，是获得新知识的关键。“因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”谁发现问题，谁的内心就会产生一种成功的喜悦，可与同桌或老师商讨完成。教师在这个阶段要善于了解学生的喜悦和困惑，适时启发或点拨，满足学生心理的需要，这是培养学生发现问题、进行探索的重要环节。在这个阶段中，主要完成如下目标：（1）确立识记内容，初步完成自我学习:（2）提出问题，准备讨论。
三、议——解决问题，创新知识
议是为学生提供“再创造”的机会，也是培养学生创造能力的时机。学生把在阅读时理解圈点的内容，集中整理后，再看参考书，自己与自己讨论，确立自己的见解。提出疑问，向同学或教师提出来讨论，学生可串座，自由组合成小组。利用学生发现问题的喜悦和喜欢自我表现、显示能力的心理，展开热烈的讨论，探求出自己的思想，挖掘出每个学生的创造潜能，培养他们的创新意识。在这个阶段中，教师要当好组织者和参与者，让每个学生都体会到自己是问题的发现者、探索者、研究者，鼓励学生“出风头”和“耍嘴皮子”，通过“耍嘴皮子”辩明问题，辩出思想，让他们品尝到成功的喜悦，战胜困难的乐趣，从而激发起浓厚的学习兴趣，以达到解决问题、创新知识的目的。这个阶段主要完成如下目标:1.纠正谬误、确立正确的观点看法；2.明确文章中心和内涵;3.明确文章的结构和特色。
四、演——运用知识，显现才能
演，就是演讲课文内容，包括两个方面：
1.学生把自己认为好的、美的段落，根据自己的理解，声情并茂地朗读表演。
2.学生把自己或小组对文章的理解看法、疑问，讨论交流后用演讲的方式表达出来，或者提出问题，学生辩论解答，以达到培养学生的诵读能力、语言组织和口头表达能力及应辩能力的目的。
在这个阶段，教师也只是组织者，只要学生观点不是极端的错识，不是有悖常理，就不干涉，以调动学生的积极性，使学生主动参与演讲。这个阶段主要完成的是训练学生各种能力，突出重点的目标。（1）演课文；（2）演问题；（3）一句短评。
五、练——巩固知识，形成技能
练，是巩固知识，形成技能的手段，也是培养创新思维的途径，练包括两个方面：
1.针对课文设计出一些灵活、突出重点的练习题，如记忆性的、理解性的、运用性的、综合性的等，以达有巩固知识的目的。
2.写作练习，以开放思维为主，设计多维性、辐射性、迁移性、反意性、多面性训练，以达到培养学生创新思维、想象能力的目标。这个阶段可在教师指导下学生独立出题以显现学生理解理课文的程度。最后达到巩固知识，迁移知识，形成技能的目标。
综上所述，构建“读、记、议、演、练”五步教学模式主要依据讨论式、点拨式、研究式等教学方法和班内分班，划分小组、自组小组、个别指导、学生自学等教学组织形式，在教师的引导下，把学习的主动权还给学生，给学生提供应有的自由支配时空，落实学生在教育过程中的主体地位，强化参与意识，重视学生的个性差异和个性生成的，倡导合作精神，让学生动口、动手、动脑。在参与中主动学习、主动研究，在参与中学会学习，养成学习习惯，学会创新，并通过师生共同参与和互动作用，完成自主探索性学习，自主构建自己的知识体系，形成各种语文能力，培养学生自主学习的形成并发展能力，以期实现学生终生会学习与终身发展能力的大目标。
这个模式我们在教学实践中收到了较好的效果。当然也有待于完善，还要继续实践探索，也可能有纰缪。请同行们不吝指正，共同为学生的发展努力探索。我们的胸怀在蓝天，深情藏沃土。