郭荣霞（扶沟县城关镇红卫小学，河南周口461300）
新课改理念强调教师应通过自身角色的转变，实现师生间动态的对话。如何转变教师在传统教学中的主体角色，是发挥学生主体作用、提高学生参与度、提高课堂效率、培养学生学会学习的关键所在。针对这个问题，笔者不断创新教法，通过以下几种转变自己角色的方法来发挥学生的主体作用。
一、导演角色：引导学生亲历新知构建过程
导演角色———强调教师在学生学习中的引导作用。教师在课堂教学中扮演导演的角色，有利于教师对课堂教学有着整体的把握，同时也有利于学生在教师的引导下发挥主观能动性，使学生真正参与到课堂教学中去。在小学数学教学中，教师更应该发挥导演作用，创设问题情境，把教学内容融入有趣的问题情境中去，引导学生在亲历中自己主动发现问题，让学生在亲身实践中亲历知识的构建过程。如在教学人教版六年级数学上册《折扣》这节内容时，笔者先创设情境：
师：圣诞节即将来临了，同学们开心吗？
（学生回答。）
师：不但同学们开心，各个商家也开心。同时，许多商家为了竞争，他们也会看准机会，搞出许多促销活动。课前笔者让大家去了解一些商家的促销手段，有谁来向大家介绍一下你了解的信息？
（全班学生交流。）
师：刚才大家都说到了打折，看来打折问题是生活中普遍的问题，那么我们要不要认识以下折扣？
这样，学生很乐意地自主探究新的内容了。
二、舵手角色：指引学生明确探究问题的思路
舵手角色———引导学生学会思考和学习。在数学教学中，教师不但要引导学生熟悉新知，更要在新知学习的基础上积极探索，通过发现不同的问题学会在新知学习的基础上举一反三，触类旁通，在学习中真正学会学习，学会对发现不同问题的不同解决办法。这就需要教师发挥好舵手的作用，充分发挥教学机智。如在教学《比的基本性质》这节课中，笔者采用开放式教学的方法———通过问题引导，提供给学生自学新知的方向，让学生通过小组合作学习，通过自学和合作学习亲历整数、小数、分数比的化简过程，然后再让学生经历不同数比的化简方法，最后通过指明方向，让学生总结出整数比的化简方法、分数比的化简方法、小数比的化简方法以及带单位的数的比的化简方法。
三、裁判角色：即时评价学生独立解决问题的能力
裁判角色———强调要培养学生独立解决问题的能力。教师的裁判角色还是在指导学生自主学习的基础上，通过对学生自笔者独立解决问题，对学生形成正确的判断和评价，同时也让学生对自己的学习情况有一个明确的了解。在小学数学教学中，教师除了要重视知识的发展深化过程，更应着眼于知识的应用过程，教师要积极引导学生学会用数学的基础知识，基本方法解决现实生活中的实际问题。如在教《分数乘法》的“解决问题”时，笔者创设“大嘴青蛙来提问”环节，通过创设不同的问题情境，让学独立解决问题，并对学生解决问题的情况做出适切的、即时的评价，以此来巩固分数乘法意义的应用。
问题1：妈妈买了200千克的苹果，我们第一天吃了，吃了多少千克？在该环节中，在学生独立解决问题的基础上，通过小组中同学间的互评对学生的掌握情况有一个正确的认识，并给出即时的肯定。
问题2：甲、乙、丙三个同学到果园摘苹果，甲摘的苹果比乙的多，乙摘的苹果比丙的多，甲摘的苹果比丙多几分之几？在变式训练一步的基础上，引导学生进行多步骤变式训练的独立解决问题能力的训练。该环节中教师通过发挥裁判角色，对学生独立解决问题能力给予即时评价，能够即时了解学生知识掌握的实际情况。
当然，在灵活的课堂教学中，教师不止扮演上述三种角色。在不同的教学实践中，教师依据不同的教学内容、学生主体和教学资源等扮演着不同的角色。无论教师扮演什么样的角色，都是为了准确地发挥自己的主导作用，积极引导学生发挥主体作用，以此来培养学生的主动思考和独立解决问题的能力。