导读:本文包含了计算机化高考英语口语测试论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语课程标准,口语测试理论,计算机辅助,高中英语口语测试
计算机化高考英语口语测试论文文献综述
王丽[1]（2011）在《基于《英语课程标准》的计算机辅助高考英语口语测试的研究》一文中研究指出随着新课程改革的不断深入,口语教学与测试日益受到重视。但多年以来,口语测试因成本过高、考生基数大、考官资源不足等问题一直只“闻其声而不见行动”。本研究主要以执行国家教育部最新颁布的普通高中《英语课程标准》为切入点,以语言测试理论为指导、以先进的计算机技术为支撑的高中英语口语测试的研究。本文设计的口试方案可在全国各类高中学校试行并推广,并可列入学期、学年或高考的考试项目,填补高中口试的空白,以期使之与大规模的大学英语口试、IELTS、TOEFL等考试相适应,解决大学、中学、小学英语口语测试互不衔接的问题,发挥“考试指挥棒”的积极作用,努力实现新课标的“培养综合运用能力”的总目标。论文首先回顾了语言测试的历史发展,重点介绍了口语测试的理论基础、口语测试的特点、口语测试的分类以及《英语课程标准》对高中阶段口语技能的要求。随后,论文以湖北省为个案,通过问卷调查阐明了目前高中英语口语测试的现状,得知英语口语测试一直没能引起广大师生的足够重视,致使大部分高中生和大学生口语能力与他们付出的学习时间不成正比,甚至有近叁分之一的同学只有“哑巴英语”的水平。针对问卷了解的情况,笔者提出了有必要在高考英语中增设口语测试,并详细分析了增设口语测试的必要性、可行性及意义。必要性源于语言本身的需要、时代发展的需要、素质教育的需要及英语课堂的需要。由于电脑的普及和各学校电脑的配备奠定的硬件基础,再加上国内外已有的口语测试经验,可使计算机辅助的英语口语测试的实施成为可能。口语测试一旦实施,其反拨作用不可忽视,不仅可以推动英语教学的全面发展、促进学生语言能力的全面发展,而且还能减轻学生负担并增强自信,为学生未来的发展打下良好的基础。在计算机辅助的高考英语口语测试设计部分中,主要阐述了测试的组织形式、测试的设计原则、测试的试题类型、测试的成绩评定、测试的步骤以及测试中可能出现的问题及应急措施。在这一部分文章中,主要建议实施计算机辅助的口语测试,命题可多元化,如日常会话、朗读、话题谈论、图片描述、角色扮演、小组讨论等。至于成绩评定,可采用分解评分或整体评分的评分方法,依据制定的评分标准,在电脑上分别评定出等级或给出分数。在全面讨论了测试的设计方案后,笔者还详细地介绍了测试的步骤。一次测试在大规划实施前,一定要有大量的准备工作,如硬件、软件和试题的准备、制定相关的考务细则、培训电教人员及考官和组织模考并摄像等。测试过程中,相关人员应各尽其责,并将测试录音分批上交给评分小组。待测试完毕后,评分小组挑选评分员进行培训、考核合格后,方能正式评分。本次的测试研究,也给高中英语口语教学带来了许多启示。通过对这次测试的研究分析、问卷调查和教师访谈,可知高中阶段增设计算机辅助的口语测试是必要的,实行大规模的口试是可行的,笔者的口试设计基本可靠。对不足之处,笔者也给予了说明并提出了需要进一步思考的问题。(本文来源于《华中师范大学》期刊2011-05-01）
周欣[2]（2008）在《计算机化高考英语口语测试中整体性和分析性评分方法的对比研究》一文中研究指出在语言测试界,关于口语考试中整体性和分析性两种评分标准的争议颇多。尽管如此,很少有人在口语评估的情境下,针对上述两种评分标准对评分员评分的影响展开过对比研究。鉴于此,本文试图通过对比整体性和分析性两种评分标准,探讨评分员的严厉程度、评分员与考生之间的相互作用等方面的差异。此次研究涉及的是广东省2007年的高考英语口语考试。这种考试是在电脑实验室里进行的,采取的是计算机辅助口语考试形式,即“人机对话”模式。考生口语考试的成绩记录在考生的电子档案中提交给各高校,作为高校英语专业录取时的一项参考。共有10名来自广州市四所不同高校的教师作为评分员参加了本研究。本研究主要运用了定量和定性分析。一方面,统计分析表明整体性和分析性两种评分标准都较可靠,能够提供可靠的评分结果。另一方面,多层面分析显示,在两次评分中,评分员的严厉程度都存在着显着差异,但是相比之下,评分员在分析性评分中的差异要更大。此外,在整体性评分中,每个评分员与考生之间都没有显着的相互作用;而在分析性评分中,有7个评分员对于不同水平的考生过于严厉或宽松,所以评分员与考生之间的相互作用的总体趋势不太明显。基于上述研究结果,本研究得出以下结论:在决定考生前途命运的重大考试中,如果不需要考虑有关考生英语口语能力的具体情况,使用整体性评分标准将更加合适。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2008-04-25）
张胜芳[3]（2005）在《计算机辅助高考英语口语测试研究》一文中研究指出此论文是研究计算机辅助高考英语口语测试的新方法。这种新的测试方法也可以用于其它的口语测试,如:大学英语四、六级的口语测试等。计算机辅助高考英语口语测试是英语口语测试的改革,它涵盖了各种传统口语测试的许多优点。它可以减少考生在考试过程中的心理压力,充分展示他们的口语表达能力。具体操作步骤是:考生在考试过程中所讲的内容将被录制在考试系统中,考试结束后,有经验的平分教师将在适当的时间对其进行平定。每个考生的考试情况将被两个有经验的教师平定,如果他们的平分误差大,此份试卷将由这方面的专家平定,并得出最后的结果。此平分过程及效果比传统的平分方式更公平,而且这种新的测试方法不象传统口试的方法那样需要更多的口语测试教师,从而减少了英语口语测试的费用。调查、研究和实验结果表明,百分之九十的学生更喜欢这种新的口语测试方法。因为它的测试方法比传统的口语测试方法更具有可操作性和有效性。(本文来源于《云南师范大学》期刊2005-06-07）
计算机化高考英语口语测试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在语言测试界,关于口语考试中整体性和分析性两种评分标准的争议颇多。尽管如此,很少有人在口语评估的情境下,针对上述两种评分标准对评分员评分的影响展开过对比研究。鉴于此,本文试图通过对比整体性和分析性两种评分标准,探讨评分员的严厉程度、评分员与考生之间的相互作用等方面的差异。此次研究涉及的是广东省2007年的高考英语口语考试。这种考试是在电脑实验室里进行的,采取的是计算机辅助口语考试形式,即“人机对话”模式。考生口语考试的成绩记录在考生的电子档案中提交给各高校,作为高校英语专业录取时的一项参考。共有10名来自广州市四所不同高校的教师作为评分员参加了本研究。本研究主要运用了定量和定性分析。一方面,统计分析表明整体性和分析性两种评分标准都较可靠,能够提供可靠的评分结果。另一方面,多层面分析显示,在两次评分中,评分员的严厉程度都存在着显着差异,但是相比之下,评分员在分析性评分中的差异要更大。此外,在整体性评分中,每个评分员与考生之间都没有显着的相互作用;而在分析性评分中,有7个评分员对于不同水平的考生过于严厉或宽松,所以评分员与考生之间的相互作用的总体趋势不太明显。基于上述研究结果,本研究得出以下结论:在决定考生前途命运的重大考试中,如果不需要考虑有关考生英语口语能力的具体情况,使用整体性评分标准将更加合适。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
计算机化高考英语口语测试论文参考文献
[1].王丽.基于《英语课程标准》的计算机辅助高考英语口语测试的研究[D].华中师范大学.2011
[2].周欣.计算机化高考英语口语测试中整体性和分析性评分方法的对比研究[D].广东外语外贸大学.2008
[3].张胜芳.计算机辅助高考英语口语测试研究[D].云南师范大学.2005