一、创设作文情境,培养创新能力（论文文献综述）
徐公梅[1]（2021）在《情境教学法在初中命题作文教学中的应用研究 ——以S省P初中为例》文中研究表明随着新课程改革的进行,作文教学在语文教学中逐渐占据更加重要的地位。《义务教育语文课程标准》（2011版）也对不同学段的作文教学提出了具体的要求与建议。其中,初中阶段的写作要求分别从知识与能力、情感与思想等方面都提出了更高的要求,这也就要求初中语文教师积极贯彻落实,及时发现学生在习作中存在的问题,并不断探索更加新颖的作文教学模式,使得作文教学的进展更加顺利有效。而命题作文作为初中生经常遇到的作文题目,由于其对题目的要求具体,面对已经命好的题目,学生没有思路、没有新角度、没有新观点等问题便频繁出现。鉴于情境教学法对不同类型的作文教学实施的途径以及产生的效果是不同的,于是针对命题作文这一难题,如何将情境教学法应用到其中,创设使学生思维迸发的、最有效果的情境,使其发挥最大的作用以解决学生作文难的问题,是一个值得深入探究的问题。研究中本着解决作文教学实际问题的目的与原则,通过文本分析法、访谈法、观察法、案例分析法,将S省P中学八年级的学生、教师以及教学活动作为研究对象,理论与实践相结合,在分析初中生心理发展特点与思维发展特点的基础上,投身到语文课堂教学中,对目前的常规作文课进行观察,并参与常规作文的批阅工作中,掌握常规作文的现状及不足。结合现实课堂中的具体实践成果以及对教师学生的访谈,总结目前初中阶段在作文教学中,存在的教师的教和学生的学上面的问题。研究旨在探索情境教学法在初中生命题作文中的应用,经过广大有此意向的教师建议与指正,修订完整之后应用到实际的教学中,指导教师的作文教学活动。并从一定程度上提升学生的写作兴趣与水平,引导学生突破传统的思维禁锢,选择新颖内容,描绘生活实事,写出真情实感,真正爱上作文课,从而改善现阶段命题作文教学中存在的部分问题。
马小雅[2]（2020）在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中指出2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》（2019年）、《最温暖的陪伴》（2018年）、《属于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因为》（2016年）和《阅读,让我长大》（2018年）更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谷小莉[4]（2020）在《初中交际语境写作教例研究》文中研究指明在信息时代,交际能力愈来愈重要,写作的交际功能逐步为学者们所重视。基于真实交际目的的交际语境写作理论应运而生。它作为一种新型的写作范式,为写作教学开辟了新的突破口。而案例研究作为一种研究范式,被广泛应用于语文教学研究。因而本研究从交际语境写作理论出发,主要采用文献研究法和案例研究法将其与初中语文写作教学相结合,旨在通过案例研究的形式,从“写作任务设计”、“写作内容生成”、“写作过程指导”及“写作评改创生”四个维度探索现阶段初中交际语境写作教学案例,并得出相应的思考与启示,以期为初中写作教学实践提供有益的参考。本研究基于“交际语境写作”视角,以荣维东、黄翀、林昭敏三位教师执教的初中交际语境写作教学案例为主要研究内容,遵循“理论梳理—课例分析—研究启示”的研究思路,探索交际语境写作教学的创造性,得出一些共性的启示。论文基本结构如下:绪论部分,本论文主要说明了研究缘起与研究意义、国内外研究综述与核心概念界定、研究的思路、内容与方法、研究的创新之处。第一章交际语境写作教学的实施依据,主要从交际语境写作教学理论基础、交际语境写作教学基本特征及初中交际语境写作教学实施的可行性三个方面进行了理论的梳理。第二章初中交际语境写作教例研究分析,主要从交际语境写作教例选取标准与研究内容两方面进行了框架建构,然后从写作任务设计、写作内容生成、写作过程指导、写作评改创生四个维度进行了具体分析。第三章研究的结论及启示,本论文基于前文的案例分析,从教例对交际语境写作理念的落实与缺憾两方面提炼了研究的结论,进一步得出了交际语境写作理念对写作教学的启示。在结语中,本论文进行了总结与反思,写作教学历来是语文教学中关注的焦点,在踏上工作岗位后,笔者将会对写作教学进行进一步探索。
文璐[5]（2020）在《部编版高中语文微型化写作教学研究》文中研究说明在中国写作教育发展历程中,人类对写作教育的改革和认识是一个逐步深化的过程,写作不仅是继承传统文化、丰盈精神世界的重要方式之一,更是提升高中生审美意识和语文综合素养的重要途径。《普通高中语文课程标准（2017年版）》针对写作也提出过相关的教学目标和教学要求。所以,写作教学在高中语文教学中起着不可代替的作用。但通过实际的调查分析,发现在高中写作教学中,教师依旧使用的是传统体系化写作教学模式,而这样的体系化知识已违背了学生写作学习规律,严重影响了现阶段写作教学的发展。为了解决高中写作教学体系化的问题。2013年邓彤博士正式提出了“微型化”写作教学理念,鉴于此,本论文尝试借鉴“微型化”写作教学理论及其研究成果,将微型化写作教学理论引入了高中写作教学,结合天水市某高中教师和学生的问卷调查统计结果,梳理整合了高中写作教学问题,并分析探究了形成此问题现状的原因,同时立足于学生写作学情的具体分析,为当前微型化写作教学理论应用于高中写作教学提出了相应的教学建议:创设微型化写作群落,优化教学组织形式;进行微型化写作训练,加强学情分析强度;优化写作评改方式,加强师生间的联系;设置微型化活动,激发学生写作兴趣;基于立德树人,提高学生综合素养;巧用“支架”,进行过程针对性指导。这些建议的设定将微型化写作教学理论与高中写作教学相结合,不仅有利于教师分析学生的写作样本,更能准确把握学生的写作学情,并设置相应的教学目标和教学内容,为学生的写作学习提供必要的教学支援,切实解决高中生的写作困难。通过实际教学案例证明,“微型化”写作教学可以有效帮助学生解决实际写作学习的问题,攻克写作障碍,提升学生的写作水平和文学素养,激发学生的写作兴趣,一定程度上改善了高中写作教学中存在的“高耗低效”的现状,为高中写作教学的发展指明了前进的道路。
张宪建[6]（2020）在《交际语境中的高中议论文写作教学研究》文中研究指明作文一直是语文教学的重点,议论文写作更是高中语文教学的重中之重。随着社会的发展,高考作文命题更注重思辨性和逻辑思维,它的内容更贴近时事政治和现实生活,紧随时代潮流,注重学生与真实世界、真实情境的沟通和联系。它要求学生写作要注重论说内容的深刻性、交流性和信服力。这与国内兴起的“交际语境写作理念”不谋而合。交际语境写作理论引发许多学者的广泛关注,它对传统写作教学观念产生一定的冲击,并为写作教学带来新的研究方向和理论指导。但我国的写作教学依旧长时间停留在关注写作结果的“文章中心”写作上,写作教学理论陈旧、落后。基于此,本文将对交际语境写作理论进行探析,分析交际语境写作的要素、特点及内在意义,结合高中议论文写作教学的现状,分析当下议论文写作教学面临的问题。在交际语境写作教学理论的指导下,提出相应的有效策略,以期促进高中议论文写作教学的改进与提高。本研究共分为四个部分:第一部分是理论探析:对交际语境写作的概念进行界定,分析交际语境写作的要素及要素之间的关系、交际语境中高中议论文写作教学的特点及意义。为后文的研究奠定理论基础。第二部分是现状调查和分析:交际语境中高中议论文写作教学存在的问题及归因。通过问卷调查和教师访谈的形式对湖南省某中学高二的师生进行现状调查。结合交际语境写作教学理论,设置了议论文写作态度、议论文写作教学状况、议论文写作行为的真实性、议论文写作的目的、议论文写作过程的交际性、议论文写作结果的实用性六个考察维度。从教师的议论文写作教学现状、写作教学指导过程、写作教学的观念和意识、写作教学评价方式四个维度设置访谈问题。结合调查结果分析交际语境中高中议论文写作教学存在的问题,并找出这些问题的原因。第三部分是策略研究:针对调查结果呈现的问题,以交际语境写作中的作者、读者、目的、话题、语言五要素为基本点,以议论文论题地设立、写作的指导过程、作文的评价机制为立足点,探讨交际语境下高中语文议论文写作教学的具体策略。第四部分是实践反思:将这些策略运用在议论文写作教学实践中。融合交际语境写作理论,在结合具体策略的基础上设计“教学案例”,在课堂实践中收获成果,并对教学成果进行深刻反思。
张蕾[7]（2020）在《质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究》文中进行了进一步梳理近年来,交际语境写作范式在国内逐渐受到重视,全国高考语文试题曾多次出现相应的写作任务设计。交际语境写作范式注重创设一种具有明确作者、读者、目的与话题的真实或拟真情境,让学生在交际语境中有目的、有意识地进行书面表达与交流,更是一种真实写作。基于该写作范式下的教学实施将是我国素质教育背景下人才培养的应然选择。本研究选取质的研究取向,结合江西省J高中,深入探索当前高中交际语境写作教学的实施现状。研究主要分为五个章节:第一章,引言部分。主要论述“质的研究取向下J高中交际语境写作教学实施现状”的研究背景、研究目的及意义、核心概念界定、研究综述以及研究方法。第二章,高中交际语境写作理论探析部分。主要介绍高中交际语境写作理论要素与理论基础。第三章,“J高中交际语境写作教学实施现状”研究设计部分。以质的研究取向与个案研究法为研究依据,选取J高中15位语文教师,围绕“高中交际语境写作教学”主题进行半开放型访谈,并运用扎根理论及Nvivo12对访谈转录文本资料进行三级编码及质性分析,整合构建J高中交际语境写作教学实施的研究框架。第四章,“J高中交际语境写作教学实施现状”现实样态部分。依据前章研究框架,结合扎根理论三级编码的文本分析方法与原始访谈文本资料对J高中交际语境写作教学实施现状的意识取向、影响因素、理想愿景展开具体论述,包括“三促进、三培养”的意识取向,“高考、外界、教师”三大机制来源的实施影响因素以及J高中语文教师的切实理想愿景。第五章,“J高中交际语境写作教学实施现状”结论与启示部分。基于上述研究结果,总结构建“J高中交际语境写作教学实施”总体框架,从制约实施的影响因素出发提出如下建议:（1）强化高考写作命题,充分发挥指挥棒的引领作用;（2）回归高考教育本体功能,唤起外界对写作教学的重视;（3）打造终身学习者角色,树立以生为本的职业信念。而后,从历年全国高考语文试题中选取三则写作任务进行交际语境写作教学案例设计探索。借助质的研究取向与扎根理论的文本分析方法,研究以客观的态度尝试探究当前高中交际语境写作教学的真实实施现状,并提出相应的实施建议与教学案例设计,以期为基础教育写作教学建设提供一定的学术和实践价值。
左芮嘉[8]（2020）在《情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果及对策研究 ——以T市X小学为例》文中研究表明随着新课程改革的不断推进,情境教学法越来越普遍的被应用于小学语文课堂中,改变了传统沉闷乏味的课堂教学,在促进学生知识理解、提高学生学习积极性、活跃课堂气氛、融洽师生关系等方面,发挥了重要的作用。情境教学法的运用,契合语文课程教育教学发展的规律,也符合小学学生身心发展的规律,是适应语文教学改革的一种有效教学方法。小学阶段的学生,意志、认知、情感和心理发展还不成熟,注意力集中时间短且易分散。若采用单一的讲授法,学生会对语文学习产生厌倦心理,进而失去主动学习语文的兴趣,长此以往会影响学生语文能力和语言文字表达能力的发展。而情境教学法的引入,不仅可以丰富课堂教学形式,还可以为学生营造一个轻松、快乐、有趣的学习氛围,帮助学生主动积极学习,掌握知识。本研究以发现情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果、存在问题、问题根源探析以及提出可行性策略为研究目的,选择T市X小学为研究对象,以建构主义学习理论和李吉林情境教育理论为理论指导,通过访谈法（教师）、问卷调查法（学生）以及课堂观察法发现情境教学法在小学语文课堂教学中的使用能够取得较好的课堂效果、教学效果和学习效果。但在应用过程中还存在以下问题:情境教学法的设计缺乏创新;实施未结合实际;教师把控课堂能力欠佳,课堂纪律无序;情境创设过度依赖技术等。通过分析上述问题,发现原因可概括为以下几点:一是教师情境教学理论知识薄弱;二是教师情境教学能力匮乏;三是学生性格及学习习惯差异;四是情境教学法自身不易把握。最后,笔者从“创设教学情境”和“教师开展情境教学”两方面提出应用策略,在创设教学情境方面:培训教师教学水平,丰富教师理论素养;组织学生参加贴近生活的活动;开发语文课堂中情境教学的资源。在教师开展情境教学方面:教师训练学生语言能力,发展学生智力水平;情境创设满足学生需求,遵循理论与实践相结合;提高情境教学的美感性,设计高效情境;提高学生观察与想象能力,在学科训练中提升创造力。
刘倩[9]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究说明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
徐昀[10]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中研究表明20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。
二、创设作文情境,培养创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设作文情境,培养创新能力（论文提纲范文）
（1）情境教学法在初中命题作文教学中的应用研究 ——以S省P初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究思路与研究方法 |
| 第一章 情境教学法应用于命题作文教学的适切性 |
| 第一节 情境教学法应用于命题作文教学的可能性 |
| 一、初中命题作文情境教学的特点 |
| 二、命题作文情境教学法对初中生心理发展的促进作用 |
| 三、作文教学的阶段性 |
| 第二节 情境教学法在初中命题作文教学中的应用模式 |
| 一、分析问题 |
| 二、创设情境 |
| 三、融入情境 |
| 四、分析情境 |
| 第三节 情境教学法在命题作文教学中的应用方式 |
| 一、创设实体情境 |
| 二、置身生活环境 |
| 三、模拟重现情境 |
| 四、语言描绘情境 |
| 五、想象体验情境 |
| 第二章 情境教学法在命题作文教学中的应用案例分析 |
| 第一节 未应用情境教学法的命题作文教学课堂 |
| 一、课堂教学实录 |
| 二、教师教学过程分析 |
| 三、学生学习氛围分析 |
| 第二节 应用情境教学法的命题作文课堂 |
| 一、课堂教学实录 |
| 二、教师教学过程分析 |
| 三、学生学习氛围分析 |
| 第三节 学生作文对比与情境教学法的应用效果分析 |
| 一、学生作文对比 |
| 二、学生作文情况与情境教学法的应用效果分析 |
| 第三章 情境教学法应用于命题作文中的完善策略 |
| 第一节 正视教师在情境中的指导地位,弱化教师定向现象 |
| 一、在情境中指导学生掌握基础写作知识与技巧 |
| 二、在情境中引导学生表达真情实感 |
| 第二节 在使用情境教学法时要做到具体问题具体分析 |
| 一、针对不同类型作文,选择不同方式 |
| 二、针对不同类型课堂,作出不同调整 |
| 三、针对不同类型学生,创设不同情境 |
| 第三节 提高教师情境教学的理论与实践水平 |
| 一、加强教师理论培训 |
| 二、提高教师操作安全理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由与研究价值 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.记叙文写作能力 |
| 2.语文情境作文教学实践 |
| (三)国内外相关研究文献综述 |
| (四)本研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.陶行知生活教育理论 |
| (五)研究方案 |
| 一、初中生记叙文写作情境教学方案 |
| (一)指导思想 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学内容 |
| (四)操作方法 |
| (五)教学设计 |
| 二、初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查 |
| (一)调查方案 |
| 1.调查目的 |
| 2.研究问题 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查结果 |
| 1.学生调查结果 |
| 2.教师调查结果 |
| 三、初中语文记叙文写作情境教学存在问题及归因分析 |
| (一)学生、教师认为初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题 |
| 1.学生角度 |
| 2.教师角度 |
| (二)记叙文写作情境教学在激发学生兴趣、满足学生情感体验存在的问题 |
| (三)记叙文写作情境教学提升记叙文写作能力存在的问题 |
| (四)记叙文写作情境教学评价方式存在的问题 |
| (五)归因分析 |
| 1.方案设计因素 |
| 2.学生因素 |
| 3.教师因素 |
| 4.家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度 |
| 5.学校及社会因素 |
| 四、提高初中语文记叙文写作情境教学实践有效性对策 |
| (一)优化记叙文写作情境教学方案,改进课堂教学 |
| 1.创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容 |
| 2.运用多元化的记叙文写作情境教学方式 |
| 3.建立完整地记叙文写作情境教学评价模式 |
| (二)培养学生阅读习惯,养成读写良性循环 |
| (三)提升记叙文写作情境教学保障水平 |
| 1.创设有利于情境教学的条件 |
| 2.为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中交际语境写作教例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究综述与概念界定 |
| 三、研究思路、内容与方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 交际语境写作教学实施依据 |
| 第一节 交际语境写作教学理论基础 |
| 一、建构主义理论与交际语境写作教学 |
| 二、功能语言学与交际语境写作教学 |
| 三、情境认知理论与交际语境写作教学 |
| 第二节 交际语境写作教学基本特征 |
| 一、写作任务明确 |
| 二、以交际为目的 |
| 三、作者角色多样 |
| 四、以读者为导向 |
| 第三节 初中交际语境写作教学实施的可行性 |
| 一、语文课标中的初中写作能力 |
| 二、交际语境写作教学与写作能力的培养 |
| 第二章 初中交际语境写作教例研究分析 |
| 第一节 初中交际语境写作教例研究框架 |
| 一、教例选取标准 |
| 二、教例研究内容 |
| 第二节 初中交际语境写作教例的研究分析 |
| 一、案例介绍 |
| 二、“写作任务设计”分析 |
| 三、“写作内容生成”分析 |
| 四、“写作过程指导”分析 |
| 五、“写作评改创生”分析 |
| 第三章 研究的结论及启示 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、教例对交际语境写作理念的落实 |
| 二、教例对交际语境写作理念落实的缺憾 |
| 第二节 研究的启示 |
| 一、训练口头作文,设计微写作任务 |
| 二、遵循交际目的,细化写作任务目标 |
| 三、传授写作策略,完善写作过程指导 |
| 四、优化写作评改,构建多元评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）部编版高中语文微型化写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.2.3 实际应用价值 |
| 1.3 论文选题的国内外研究概况 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.4 拟解决的主要问题及研究的可行性分析 |
| 1.4.1 拟解决的主要问题 |
| 1.4.2 研究的可行性分析 |
| 1.5 拟采用的研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 课例分析法 |
| 1.5.4 问卷调查法 |
| 1.5.5 实验研究法 |
| 2.核心概念的介绍 |
| 2.1 “微型化写作”教学 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 教学特点 |
| 2.2 部编本 |
| 2.2.1 核心概念的介绍 |
| 2.2.2 主要内容 |
| 2.2.3 “部编本”高中语文教材对写作教学的要求 |
| 2.3 “微型化”写作教学的理论依据 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 微型学习理论 |
| 2.3.3 认知负荷理论 |
| 3.将“微型化写作教学”应用于部编版高中语文写作教学的价值和意义 |
| 3.1 微型化写作教学理论应用于部编本高中语文写作教学的价值 |
| 3.1.1 落实了高中语文课程标准的相关理念 |
| 3.1.2 与部编本高中语文教材写作内容编写意图的契合 |
| 3.1.3 与部编本语文教材关于写作教学要求之间的吻合 |
| 3.1.4 微型化写作教学为高中写作教学注入了新活力 |
| 3.1.5 微型化写作教学为高中写作教学提供了方法论指导 |
| 3.2 微型化写作教学应用于高中语文写作教学的现实意义 |
| 3.2.1 有利于促进教师教学理念的更新 |
| 3.2.2 有利于适应学生阶段性的发展 |
| 3.2.3 有利于改善学生大而空的写作内容 |
| 3.2.4 有利于促进学生的个性化发展 |
| 4.高中语文写作教学的现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 调查问卷的确立 |
| 4.2 高中写作教学现状分析 |
| 4.2.1 教师问卷分析 |
| 4.2.2 学生问卷分析 |
| 4.3 高中写作教学现状反映出来的问题 |
| 4.3.1 教师层面 |
| 4.3.2 学生层面 |
| 4.4 存在问题的原因分析 |
| 4.4.1 教师层面 |
| 4.4.2 学生层面 |
| 5.对高中微型化写作教学实施的建议 |
| 5.1 创设微型化写作群落,优化教学组织形式 |
| 5.1.1 形成微小的教学课型,完善教学组织模式 |
| 5.1.2 构成写作“课族”,建构单元间的联系 |
| 5.2 进行微型化写作训练,加强学情分析强度 |
| 5.2.1 遵循循序渐进的原则,强化写作目标的建立 |
| 5.2.2 注重学生写作需求,落实写作内容的训练 |
| 5.3 优化写作评改方式,加强师生间的联系 |
| 5.3.1 实行学生自评方式,显现学生个性化发展 |
| 5.3.2 实行师生互评方式,改善教学评价模式 |
| 5.4 设置微型化活动,激发学生写作兴趣 |
| 5.4.1 结合教学内容,融人时代元素 |
| 5.4.2 设计活动情境,营造写作氛围 |
| 5.5 基于立德树人,提高学生综合素养 |
| 5.5.1 树立正确价值观,改变学生错误理念 |
| 5.5.2 开展综合性学习,扩大学生语文视野 |
| 5.6 巧用“支架”,进行过程针对性指导 |
| 5.6.1 巧置“建议支架”,诱发学生思考 |
| 5.6.2 巧设“任务支架”,分解复杂内容 |
| 6.“微型化”写作教学在高中语文写作教学的设计与实施 |
| 6.1 写作学情的微型化 |
| 6.1.1 基于写作样本分析写作学情 |
| 6.1.2 教学尝试 |
| 6.2 写作教学目标的微型化 |
| 6.2.1 基于写作问题确定微型化写作教学目标 |
| 6.2.2 教学尝试 |
| 6.3 写作教学内容的微型化 |
| 6.3.1 基于写作学情与目标开发微型化写作教学内容 |
| 6.3.2 教学尝试 |
| 6.4 写作教学情境的微型化 |
| 6.4.1 基于学生的认知水平和学情设置写作情境 |
| 6.4.2 教学尝试 |
| 6.5 写作教学支架的微型化 |
| 6.5.1 基于写作教学内容设置微型化写作教学支架 |
| 6.5.2 教学尝试 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中语文写作教学现状调查问卷(教师部分) |
| 附录2:高中语文写作教学现状调查问卷(学生部分) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）交际语境中的高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 交际语境中的高中议论文写作教学概述 |
| 2.1 交际语境写作的要素及其关系 |
| 2.1.1 交际语境的概念 |
| 2.1.2 交际语境写作的要素 |
| 2.1.3 交际语境写作要素之间的关系 |
| 2.2 交际语境中的高中议论文写作教学特点 |
| 2.2.1 以语境为依托的议论话题 |
| 2.2.2 以交际为目的的议论文写作 |
| 2.2.3 以读者为导向的论证过程 |
| 2.3 交际语境中的高中议论文写作教学的意义 |
| 2.3.1 激发议论的内在动机 |
| 2.3.2 关注议论的真实语境 |
| 2.3.3 提高议论的角色意识 |
| 2.3.4 强化议论的交际目的 |
| 第3章 交际语境中高中议论文写作教学存在问题及归因 |
| 3.1 交际语境中高中议论文写作教学现状调查 |
| 3.1.1 问卷调查概述 |
| 3.1.2 问卷调查结果 |
| 3.2 交际语境中高中议论文写作教学存在的问题 |
| 3.2.1 写作目的功利性价值导向 |
| 3.2.2 交际语境意识普遍缺乏 |
| 3.2.3 缺乏正确的读者意识 |
| 3.3 交际语境中高中议论文写作教学的问题归因 |
| 3.3.1 应试化教育体制的弊端 |
| 3.3.2 议论文写作教学理念陈旧 |
| 3.3.3 教师写作素养尚待提升 |
| 3.3.4 议论文写作教学模式固化 |
| 第4章 交际语境中高中议论文写作教学策略 |
| 4.1 创设具有现实意义和交际需要的议论文论题 |
| 4.2 内化交际语境写作理念指导议论文写作教学 |
| 4.2.1 明确以交际为目的的教学目标 |
| 4.2.2 转变符合议论话题的身份角色 |
| 4.2.3 基于真实的议论语境选择论据 |
| 4.2.4 注重以读者为中心的论证过程 |
| 4.2.5 调用国外RAFT策略审题立论 |
| 4.3 创建适合议论文写作的交流平台和评价机制 |
| 4.3.1 搭建小组合作学习写作交流平台 |
| 4.3.2 创设多元化议论文写作评价机制 |
| 第5章 交际语境中高中议论文写作教学实践案例及反思 |
| 5.1 交际语境中的高中议论文写作教学实践案例 |
| 5.2 交际语境中的高中议论文写作教学实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 交际语境中的高中议论文写作教学情况调查问卷 |
| 附录 B 交际语境中的高中议论文写作教学情况访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（7）质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 高中交际语境写作理论探析 |
| 2.1 高中交际语境写作理论要素 |
| 2.1.1 作者与作者意识 |
| 2.1.2 读者与读者意识 |
| 2.1.3 写作目的与目的意识 |
| 2.1.4 写作话题与话题意识 |
| 2.2 高中交际语境写作理论基础 |
| 2.2.1 功能语言学理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 接受美学理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 3 “J高中交际语境写作教学实施现状”研究设计 |
| 3.1 研究策略 |
| 3.2 研究对象的选择 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 访谈对象的选取 |
| 3.3.2 研究资料的收集 |
| 3.3.3 研究资料的分析 |
| 3.4 研究内容与框架 |
| 3.5 研究伦理 |
| 3.5.1 自愿原则 |
| 3.5.2 保密原则 |
| 3.5.3 公正合理原则 |
| 4 “J高中交际语境写作教学实施现状”现实样态 |
| 4.1 J高中交际语境写作理论的意识取向 |
| 4.1.1 J高中交际语境写作范式三促进 |
| 4.1.2 J高中交际语境写作育人三维度 |
| 4.2 J高中交际语境写作教学实施的影响因素分析 |
| 4.2.1 高考层面:根本指挥机制 |
| 4.2.2 外界层面:外在推力机制 |
| 4.2.3 教师层面:内驱动力机制 |
| 4.3 J高中交际语境写作教学实施的理想愿景 |
| 5 “J高中交际语境写作教学实施现状”结论与启示 |
| 5.1 “J高中交际语境写作教学实施现状”总体框架 |
| 5.2 基于研究结果的高中交际语境写作教学实施建议 |
| 5.2.1 强化高考写作命题,充分发挥指挥棒的引领作用 |
| 5.2.2 回归高考教育本体功能,唤起外界对写作教学的重视 |
| 5.2.3 打造终身学习者角色,树立以生为本的职业信念 |
| 5.3 “高中交际语境写作教学”案例设计探索 |
| 5.3.1“高中交际语境写作教学”案例设计1 |
| 5.3.2“高中交际语境写作教学”案例设计2 |
| 5.3.3“高中交际语境写作教学”案例设计3 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研究邀请同意书 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈记录节选 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果及对策研究 ——以T市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.小学语文新课标对教学方法的要求 |
| 2.小学生身心发展特点与情境教学法的联系 |
| 3.情境教学法对提高语文教学质量有积极作用 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.情境教育理论 |
| 二、情境教学法概述 |
| (一)情境教学法的概念 |
| (二)情境教学法的特点 |
| (三)情境教学法的呈现形式 |
| 三、情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果分析 |
| (一)调查的设计与实施 |
| 1.访谈提纲的设计与实施 |
| 2.问卷调查的设计与实施 |
| 3.课堂观察的设计与实施 |
| (二)研究结果呈现及分析 |
| 1.情境教学法使用后取得较好的课堂效果 |
| 2.情境教学法使用后取得较好的教学效果 |
| 3.情境教学法使用后取得较好的学习效果 |
| 四、情境教学法在小学语文课堂教学应用中存在的问题及根源探析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.情境教学法设计缺乏创新 |
| 2.情境教学法实施未结合实际 |
| 3.教师把控课堂能力欠佳,课堂纪律无序 |
| 4.情境创设过度依赖技术 |
| (二)根源探析 |
| 1.教师情境教学理论知识薄弱 |
| 2.教师情境教学能力匮乏 |
| 3.学生性格及学习习惯差异 |
| 4.情境教学法自身不易把握 |
| 五、小学语文课堂教学中情境教学法的应用策略 |
| (一)创设教学情境的策略 |
| 1.学校培训教师的教学水平,丰富教师理论素养 |
| 2.学校组织学生参加贴近生活的活动 |
| 3.开发语文课堂中情境教学的资源 |
| (二)教师开展情境教学的策略 |
| 1.训练学生语言能力,发展学生智力水平 |
| 2.情境创设满足学生需求,遵循理论与实际相结合 |
| 3.提高情境教学的美感性,设计高效情境 |
| 4.提高学生观察与想象能力,在学科训练中提升创造力 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
| (二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
| (三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
| 二、研究问题 |
| (一)问题选择的基本思路 |
| (二)研究问题的阐述 |
| 三、研究的意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)教学策略 |
| (三)文言文教学 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、语文学科本质及语文教育的演进 |
| (一)语文学科的本质 |
| (二)语文教育的演进 |
| 二、高中文言文教学的研究及困境 |
| (一)高中文言文教学的研究 |
| (二)高中文言文教学的困境 |
| 三、教学策略的转变及理论基础 |
| (一)教学策略的内涵 |
| (二)教学策略的转变 |
| (三)教学策略转变的理论基础 |
| 四、深度学习理论相关研究 |
| (一)深度学习的内涵 |
| (二)深度学习的本质及特征 |
| (三)深度学习的影响因素 |
| (四)深度学习的实践探索 |
| 五、语文深度学习的研究 |
| (一)语文深度学习的内涵及特征 |
| (二)语文深度学习的研究 |
| (三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
| (四)语文深度学习的教学设计 |
| 六、研究启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路的阐述 |
| (二)论文框架 |
| 二、质化为主的研究取向 |
| 三、研究方法的确立 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)准实验研究法 |
| 四、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 高中文言文教学现状分析 |
| 一、问卷及访谈调查的结果分析 |
| (一)高中文言文教学目标的结果分析 |
| (二)高中文言文教学内容的结果分析 |
| (三)高中文言文教学活动的结果分析 |
| (四)高中文言文教学评价的结果分析 |
| 二、课堂观察结果及分析 |
| (一)教师教学课堂观察分析 |
| (二)学生学习课堂观察分析 |
| 三、高中文言文教学存在的问题分析 |
| (一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
| (二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
| (三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
| (四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
| 第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
| 一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
| (一)第一轮设计的整体方案 |
| (二)第一轮设计的反思和总结 |
| 二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
| (一)第二轮设计的整体方案 |
| (二)第二轮设计的反思和总结 |
| 三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
| (一)第三轮设计的整体方案 |
| (二)第三轮重点课时教学设计 |
| 四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
| (一)内容设置层级点 |
| (二)目标挖掘能力点 |
| (三)情境统摄探究点 |
| (四)评价贯穿表现点 |
| 第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
| 一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
| (一)访谈结果分析 |
| (二)学生习作改进过程分析 |
| 二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
| (一)测试结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)情境性测试结果 |
| 三、教学效果分析 |
| (一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
| (二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
| (三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
| (四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
| 四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
| (一)阅读探寻着力点 |
| (二)目标针对阶段点 |
| (三)对质激发兴趣点 |
| (四)输出注重思维点 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
| (二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
| (三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
| 二、高中文言文教学改进建议 |
| (一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
| (二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
| (三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（10）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 引言 |
| 1.4.2 研究进展 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 小学高年级情境作文教学理论基础 |
| 2.1 情境教学理论 |
| 2.1.1 情境与情境教学 |
| 2.1.2 情境作文教学 |
| 2.1.3 小学高年级情境作文教学 |
| 2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学高年级情境作文教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 问卷调查样本 |
| 3.2.2 访谈样本 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.4 调查结果统计 |
| 3.4.1 问卷数据统计 |
| 3.4.2 访谈内容统计 |
| 3.4.3 小结 |
| 第4章 小学高年级情境作文教学问题及原因 |
| 4.1 小学高年级情境作文教学存在的问题 |
| 4.1.1 情境作文教学模式化 |
| 4.1.2 情境作文教学单一化 |
| 4.1.3 情境作文教学片面化 |
| 4.1.4 情境作文教学浅表化 |
| 4.1.5 情境作文教学脱离学生实际 |
| 4.2 小学高年级情境作文教学存在问题的原因 |
| 4.2.1 教师思维固化,缺乏理论素养和实践经验 |
| 4.2.2 情境作文教学目标不明确,思路狭隘化 |
| 4.2.3 情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化 |
| 第5章 小学高年级情境作文教学对策 |
| 5.1 摒弃固有思维,积累理论经验 |
| 5.1.1 转变传统观念,主动学习新知 |
| 5.1.2 夯实理论基础,丰富教学经验 |
| 5.2 重审教学目标,巧用“借题发挥” |
| 5.2.1 厘清教学目标,创设合理情境 |
| 5.2.2 把握教学目标,妙设“随机”情境 |
| 5.3 强化换位思考,确定指导方针 |
| 5.3.1 分析学生学情,解决“换位”难题 |
| 5.3.2 落实“有序”指导,优化情境教学 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学高年级情境作文教学问卷和访谈维度 |
| 附录B 小学高年级情境作文教学调查问卷 |
| 附录C 小学高年级情境作文教学访谈提纲 |
| 附录D 我笑着哭了 |
| 附录E 贾志敏老师《校园一角》课堂实录 |
| 附录F 独腿人生 |
| 附录G 王崧舟老师《亲情测试》课堂实录 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、创设作文情境,培养创新能力（论文参考文献）
- [1]情境教学法在初中命题作文教学中的应用研究 ——以S省P初中为例[D]. 徐公梅. 中央民族大学, 2021
- [2]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]初中交际语境写作教例研究[D]. 谷小莉. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]部编版高中语文微型化写作教学研究[D]. 文璐. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]交际语境中的高中议论文写作教学研究[D]. 张宪建. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究[D]. 张蕾. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果及对策研究 ——以T市X小学为例[D]. 左芮嘉. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)