导读:本文包含了空间认知过程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学几何,空间观念,想象能力
空间认知过程论文文献综述
梁子仪[1]（2019）在《突出认知过程,培养学生的空间观念》一文中研究指出小学几何初步知识的教学,主要任务是使学生掌握简单几何形体的特征以及计算、测量的方法,培养学生的空间观念。由于小学生年龄小,空间观念薄弱,学习几何初步知识时感到困难。因此,在教学中应该顺应学生的认知规律,通过观察、分析、抽象和概括等途径,让学生在积极探索的活动中掌握几何知识,形成并发展空间观念。(本文来源于《新智慧》期刊2019年08期）
周东波,刘叁(女牙),钟正,陈言言,于杰[2]（2017）在《基于层次认知过程的学科知识结构地理空间化方法研究》一文中研究指出学科知识的线性组织结构以及知识导图类的目录状、网络状平面呈现,将认知的结构信息与知识细节信息同时呈现,在一定程度上加大了认知的负担,同时,无法对知识及其相关性进行定位,知识间的拓扑关系无法较好表达.针对上述问题,该文从认知过程出发,分析了学科知识结构认知过程与地理空间认知过程的层次相似性,并依此建立学科知识结构的地理空间化方法,将传统的线性知识组织及线性空间,转化为二维平面化知识组织与二维平面空间,探讨一种新的利用地图空间化的层次认知,形象、直观、快速提高传统课程知识结构认知的方法,为知识导航与智能导学建立地理化的位置服务基准,有效地扩展了知识地图的应用.(本文来源于《华中师范大学学报(自然科学版)》期刊2017年06期）
付永存,袁孝亭[3]（2017）在《地图空间认知过程及其教学要点分析》一文中研究指出地图空间认知理论是地图学非常基础和重要的研究内容,可作为中学地理读图教学的学理依据,具有重要的引领价值。将中学生地图空间认知过程分为"视觉选择性思维"、"视觉注视性思维"、"视觉结构联想性思维"叁个具体思维形式来加以分析,进而挖掘和归纳教学要点,把握读图教学规律。(本文来源于《地理教学》期刊2017年08期）
付永存,董姝娜[4]（2013）在《基于地图的空间认知过程与中学生能力的培养》一文中研究指出本文对中学生基于地图的空间认知过程进行研究,分析其认知特点和影响因素,从而得出认知过程与能力培养的相关性,为中学地图教学提供建议。(本文来源于《长春师范学院学报》期刊2013年12期）
徐光青,兰月,何小飞,赵江莉,黄东锋[5]（2013）在《右侧额顶网络在空间注意认知过程中的作用机制》一文中研究指出目的:探讨右侧额顶网络(FPN)与视空间注意认知功能的关联性和作用机制。方法:选取志愿受试者60人参加本实验,随机分为顶叶组和额叶组。采用持续短阵快速脉冲(cTBS)经颅磁刺激(rTMS)右侧背外侧前额叶(DLPFC)和后顶叶皮质(DPC)后进行注意网络测试(ANT),所有受试者均按照随机顺序进行真/假刺激。结果:持续短阵快速脉冲经颅磁刺激施加于前额叶和后顶叶,不同提示和刺激类型的平均反应时均无明显改变。右侧后顶叶抑制,警觉和定向功能受损(P<0.05);右侧额叶抑制,执行功能受损(P<0.05),而定向功能增强(P<0.05)。结论:在视空间注意过程中,右侧后顶叶是定向功能的关键区,右侧前额叶是执行功能的关键区,并且右侧额顶区之间存在竞争性抑制现象。(本文来源于《中国康复医学杂志》期刊2013年08期）
钟业勋,胡宝清[6]（2013）在《地图空间认知过程的理论阐释》一文中研究指出地图空间认知过程本质上是一个信息变换过程。探讨了从地学空间信息到地图符号的双一一映射关系,地图可视化的核心地位及其派生的重要制图规则,地图符号中相似元素的普遍性及其认识论价值,人类视图形知觉的特点和地图表示的优势,地图空间认知的心理学过程等,对地图空间认知过程给出了系统而科学合理的理论阐释。(本文来源于《桂林理工大学学报》期刊2013年02期）
陈宝友,穆爱国[7]（2012）在《时空本性——时间和空间的认知过程》一文中研究指出时间和空间是我们非常熟悉的两个概念,可对于科学而言,越是熟悉的概念,越隐藏着深刻的物理规律,时间和空间就是这样.牛顿的经典时空带来了经典力学;爱因斯坦的弯曲时空带来了广义相对论;超弦理论带来了统一理论.我们每一次时空观的改变,都对应着物理学革命性的突破,接下来我们就来回顾那些激动人心的时刻.(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2012年05期）
林儒[8]（2011）在《定向运动员地图空间认知过程训练理论与实践研究》一文中研究指出运用空间认知心理学的原理,从空间认知角度对定向运动员在粗略读图、简化地图、判断对比和解决问题四个阶段进行分析,探讨在训练和比赛中对定向地图的空间认知过程及定向运动员的地图认知过程训练理论与实践,试图为定向运动训练和比赛提供理论依据。(本文来源于《搏击(体育论坛)》期刊2011年08期）
付永存[9]（2010）在《高中生地图空间认知过程及其教学指导策略研究》一文中研究指出地图是学生进行地理空间认知的重要工具。高中阶段是学生形成空间概念、掌握空间规律、理解空间因果关系等的关键时期。在这些方面,地图均在其中具有无法替代的作用。及时有效的对学生进行地图空间认知的指导可以提高学生的各项地理技能;发展学生的各种地理能力;解决空间问题等。本研究从地图空间认知的一般过程出发,根据高中生认知的发展特点,以地图试题为例详细的分析了高中生在地图空间认知过程中所表现出来的心理特征和过程。通过分析发现:高中生对地图的空间认知过程遵循人类的一般规律,但又具有其独特的特征,即其认知过程的目的性明确;知觉过程中对信息加工存在两种形式;认知过程中能够进行适当的推理;认知过程属于高级阶段以及问题提出和分析存在一定的不准确性。文章在此基础上有针对性、分阶段的提出了高中生地图空间认知的指导策略,以便更好的发展学生能力,促进地理教学。(本文来源于《东北师范大学》期刊2010-06-01）
王霖[10]（2010）在《当代环境空间设计的认知过程及特点》一文中研究指出环境空间设计倍受现代人关注。人在生存中建立与周边环境相互融合的绿色和谐生态系统,需要了解环境空间的认知过程,把握环境空间设计的功能性、信息传达、艺术性和文化性等特点。(本文来源于《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》期刊2010年03期）
空间认知过程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学科知识的线性组织结构以及知识导图类的目录状、网络状平面呈现,将认知的结构信息与知识细节信息同时呈现,在一定程度上加大了认知的负担,同时,无法对知识及其相关性进行定位,知识间的拓扑关系无法较好表达.针对上述问题,该文从认知过程出发,分析了学科知识结构认知过程与地理空间认知过程的层次相似性,并依此建立学科知识结构的地理空间化方法,将传统的线性知识组织及线性空间,转化为二维平面化知识组织与二维平面空间,探讨一种新的利用地图空间化的层次认知,形象、直观、快速提高传统课程知识结构认知的方法,为知识导航与智能导学建立地理化的位置服务基准,有效地扩展了知识地图的应用.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
空间认知过程论文参考文献
[1].梁子仪.突出认知过程,培养学生的空间观念[J].新智慧.2019
[2].周东波,刘叁(女牙),钟正,陈言言,于杰.基于层次认知过程的学科知识结构地理空间化方法研究[J].华中师范大学学报(自然科学版).2017
[3].付永存,袁孝亭.地图空间认知过程及其教学要点分析[J].地理教学.2017
[4].付永存,董姝娜.基于地图的空间认知过程与中学生能力的培养[J].长春师范学院学报.2013
[5].徐光青,兰月,何小飞,赵江莉,黄东锋.右侧额顶网络在空间注意认知过程中的作用机制[J].中国康复医学杂志.2013
[6].钟业勋,胡宝清.地图空间认知过程的理论阐释[J].桂林理工大学学报.2013
[7].陈宝友,穆爱国.时空本性——时间和空间的认知过程[J].中学物理教学参考.2012
[8].林儒.定向运动员地图空间认知过程训练理论与实践研究[J].搏击(体育论坛).2011
[9].付永存.高中生地图空间认知过程及其教学指导策略研究[D].东北师范大学.2010
[10].王霖.当代环境空间设计的认知过程及特点[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版).2010