张海云河北省邯郸市广平县明德小学057650
摘要：情境作文教学利用移情作用，能强化儿童身临其境的主观感受，让儿童在加深情感体验中陶冶情操，在审美活动中以美育情，激发爱美的情趣。在此过程中，儿童对客观情境获得了具体感受，激起了对教学活动的热情，不由自主地把情感移入教学情境中，促进了儿童综合素质的提高。
关键词：情境作文教学探索
从语文新课程标准的设计思路中我们可以知道，新课标是在“总目标”之下以“阶段目标”（1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级）来实现的，而“写作”无不贯穿每个“阶段目标”的始末（1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”）。这是新课标所赋予“写作”的重要地位。另一方面，“写作”的重要性更表现于：它是对字词句的运用、对思想语言和口头语言的提炼、对现实生活知识经验的总结升华、对情感价值观的宣泄、对精神世界的物化创造。因此，提高小学生的“写作”能力对小学生综合能力素养的锻炼和提升有着重要的意义。传统作文教学方式呆板、僵化，效果不好，在教学实践中我尝试了情境作文教学法，取得了不错的效果。其具体做法是：
一、转变作文的题材。传统的作文题材过于局限学生的写作空间，十多年不变的作文题目使学生统一式地套用“车上让座”、“拾到钱包交还给失主”、“帮助老人清洁环境”等等。这些事情不可以写吗？不是，但如果学生根本没做过这样的事情，而老师偏要出这样的作文题目，这不是逼着学生写谎话吗？因此，转变作文的题材非常必要。我让学生试写这样一些题目：《老师，我想对您说……》、《假如我是镇长》、《二十年后的我》、《大自然的话语》、《地球母亲的话》……学生感觉这些题目比以前的作文题目有新意得多了，写起来也有话可写，不用再逼着自己写谎话，对写作文的恐惧心理也有所改善了。
二、转变作文的写作形式。传统作文的写作形式较多的是老师命题，学生根据题目在课堂上完成。学生的写作驱动力完全出于为了完成老师的作业，处于被动的状态。正因为学生经常处于这种被压抑的写作状态下，学生的主体性得不到真正的发挥，更谈不上发展学生的个性和创造性了。而情境作文教学恰好弥补了这些不足的地方，通过实地参观、全身心投入做游戏、投入到大自然的怀抱，聆听各种不同的音效、直接观看动画的片断等各种教学手段，充分调动了学生写作的积极性，使学生的多种感官共同参与，积累了真实的、形象具体的写作素材。如我让学生观看动画片《三只小猪》，第一遍我快速播放影片后，分小组进行抢答：故事中出现了哪些主要人物？小猪一共建了多少间房屋？最好的是哪一间房子？为什么？……在以正常速度播放第二遍前，我要求学生要留心听清楚故事中人物的对话。看完后每个小组分别请出几个同学扮演故事中的不同角色，然后进行对话，师生对他们的表演共同评分。通过粗看、细看故事后，学生对故事的主要内容和人物特点有了比较完整的印象了，我让他们讲讲自己喜欢的故事中的角色，并说出喜欢的原因。个别同学说自己喜欢“大灰狼”这个角色，因为他做事有恒心，想出了各种办法去吃这些猪。对此，我给予了充分的肯定，并提出：我们看事情或看一个人，一定要用一分为二的方法来看，既要看到它好的一面，又要看到它不好的一面，这样才能比较全面地了解一件事或一个人。课后，我让学生把这个故事写下来，并在结尾处写上自己的感受。这次作文的效果出乎我意料之外，平常一篇作文只写一百多字的几个同学，竟然能写出一篇五六百字的比较通顺的作文；较好的同学甚至对故事情节进行了扩充，使故事更富有趣味性和哲理性，字数竟达两千多字。这不是情境作文的初步成效吗？
三、转变作文的指导方法。语文老师对于写作能力差的学生觉得特别“头痛”：错别字随处可见，句子不通顺，看完一篇作文后，还搞不清学生到底写了什么。对此，我也有同感。后来看了一些关于情境教学的专著后，觉得老师要对这些作文难的学生“下药”，首先得找出他们的“病因”，才能“对症下药”。作文难的学生普遍存在感受力差的问题，他们通常是视而不见、听而不闻。外部的信息没有反映到他们头脑里，自然激发不起他们的情感，所以他们写起作文来通常是言而无物。为此，我特别为这些同学准备了各种不同的音效，如风声（微风、大风、狂风）、雨声（小雨、大雨、暴雨）、市场的买卖声等，让他们边听边想象：这是什么声音？现在我们来到了哪里？……除了训练听力外，还要培养他们的观察力。星期天一早，我带着他们来到肉菜市场，指导他们按从左到右、从前到后的顺序看看市场里有哪些店铺、分别卖什么的、来市场买东西的有哪些人、他们买了些什么东西回家……通过有目的、按顺序地指导学生观察，他们积累了丰富的写作素材，亲身感受到了市场的繁荣热闹、人们生活水平的提高，写起作文来就可以言之有物了。提高了学生的感受力后，接着要培养他们的想象力。如我带学生去树下观察蚂蚁寻食的过程，让学生记录下蚂蚁的外形特点后，叫他们想象：一只蚂蚁发现了食物后，心里怎样想的？它见到同伴后又是怎样说？一群蚂蚁抬着食物时会喊什么？……通过这样一步一步地为学生创设情境，学生作文难的问题就比较容易地解决了。
总之，情境作文教学利用移情作用，能强化儿童身临其境的主观感受，让儿童在加深情感体验中陶冶情操，在审美活动中以美育情，激发爱美的情趣。在此过程中，儿童对客观情境获得了具体感受，激起了对教学活动的热情，不由自主地把情感移入教学情境中，促进了儿童综合素质的提高。