导读:本文包含了生物学概念学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教学生成,生成策略,概念学习,生物学教学
生物学概念学习论文文献综述
沈妍婧,朱晓燕,解凯彬[1]（2019）在《指向概念学习的中学生物学课堂教学生成策略——以“多种多样的生态系统”一节为例》一文中研究指出以"多种多样的生态系统"一节的教学为例,总结中学生物课堂教学生成策略对促进学生思维发展,促进概念建构的价值。提出教学中采取做好课前预设、创设生活情境、及时捕捉生成、反思教学生成的策略。(本文来源于《中学生物学》期刊2019年09期）
亓海鑫[2]（2019）在《高中生物学概念学习的体会和思考》一文中研究指出概念是高中生物学知识体系的基础,是学习的重点内容。从生物学习的角度切入,探讨生物学概念的基本特点,并指出学习过程中应该把握住生物学概念的生成过程,以及生物学概念的适用条件。(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年12期）
姚恬[3]（2019）在《知识可视化视觉表征支持的初中生物学科学概念学习的研究》一文中研究指出人类进入21世纪以后,由于信息技术呈现出飞速发展的趋势,也使得人类开始步入了一个知识迅速积累的时代。人们为了促进知识的传播与理解,逐渐开始尝试将大量本来用语言表示的、较为抽象的知识转变为更易于被人们接受的形式,例如图像、动画等,这便是所谓的“知识可视化”,而被用来表示抽象知识的这些图像、动画等,称为知识可视化的工具,即我们通常称之为“视觉表征”。随着知识可视化视觉表征的研究与应用不断扩大,其巨大作用也慢慢在教育领域中得到充分体现,教学人员们愈加发现,如果将知识可视化视觉表征应用于一线教学之中,具有提高学生的学习兴趣、减轻认知负荷、加深理解效果的优势。目前,提高公民的科学素养已经成为全球一种普遍化趋势。而要培养和提高学生的科学素养,基础是要让学生正确掌握科学概念。在生物学领域,国家教育部于2011年颁布的《义务教育生物学课程标准》中明确指出要“要提高生物学科学素养”,其核心也是首先要让学生掌握生物学科学概念,因此,如何让学生正确高效地学习生物学科学概念是教师不断进行思考的问题。在本文中,笔者将知识可视化视觉表征与初中生物学科学概念结合起来,利用视觉表征工具进行教学设计,并用于初中学生的科学概念学习中,期望利用知识可视化视觉表征提高学生生物学科学概念的学习效果。本论文共分为5个部分,分别是研究背景、研究综述、实践研究、研究结果分析和研究小结,这5个部分代表了笔者的研究思路和具体的实践研究过程。首先在研究背景笔者基于当前研究形式提出了本研究的具体研究问题和研究方法,而在研究综述中通过对与本论文有关的大部分研究进行分析梳理出本研究中的相关研究理论,接着在实践研究中笔者设计了部分知识可视化视觉表征并深入一线教学进行实践,并在研究结果分析中利用统计学方法系统分析了学生进行知识可视化教学后的效果,最后在研究小结中总结了本论文的研究结果和研究的不足与展望。总结而言,本论文以七年级上册初中生物“绿色植物与生物圈的水循环”为研究内容,以七年级4个班的学生为实验对象,分别实施基于知识可视化视觉表征的教学设计和一线教师日常采用的常规教学方式,通过教学后的测验分数分析发现,知识可视化视觉表征在一定程度上确实能够改善科学概念学习的教学效果,并且有助于培养学生的创造性思维。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-06-10）
皮冰冰[4]（2019）在《高中生物学核心概念学习进阶的研究》一文中研究指出核心概念教学一直是生物学教学的重要方法。近年来“学习进阶”理论悄然兴起,并逐渐成为西方科学教育研究的热点。而这一理论恰好试图回答的就是学生如何沿着一定思维路径逐步理解核心概念的问题。“核心概念教学”和“学习进阶”理论都一定程度上代表了当前我国教学研究和改革发展的主流趋势。如果能将二者结合,一定能对高中生物学教学带来很多启发,探索出诸多能提高教学质量的教学设计,有力促进学生对生物学知识的掌握。通过教育实习和文献查阅,得知我国的概念进阶研究尚处于起步和探索阶段。到目前为止,我国尚未形成成熟的以学习进阶为理论引领的课程构成体系,还有很多教材的知识编排是孤立零散的。如果能结合我国生物学教学实际,开发出更多学习进阶的实用案例,这些案例就能对教学实践起到直接的指导作用。本论文采用了文献研究法、案例研究法、行动研究法、访谈研究法等方法,研究了美国《科学素养的导航图》一书,梳理了高中生物学模块“稳态与调节”核心概念的结构层次,绘制了这一模块的学习进阶图,并结合学习进阶图和实习期间的教学实践,给出了若干高中生物学核心概念学习进阶的教学建议。整体来说,本论文得出如下研究结论:《科学素养的导航图》一书实际上是以学习进阶理论为指导思想的,其中的每一张学习进阶图都包含如下几个部分:科学基准、年级范围、连接线、与本图集中其他图集的关联、与其他图集的关联。该书在构建学习进阶时,遵循了如下原则:遵循学生的认知规律;允许学生存在错误概念并逐步纠正;学习进阶的路径是非线性的、可交叉的;学生要理解的基本事实具有多个维度;学习进阶具有很强的跨学科性。“稳态与调节”中只有一个核心概念,即“生命个体的结构与功能相适应,各结构协调统一共同完成复杂是生命活动,并通过一定的调节机制保持稳态”。这一核心概念由30个生物学基本事实支撑。在绘制一张完整的学习进阶图时,需要先安装概念图软件作为工具,然后对这30个生物学基本事实分别划分年级水平和知识维度,前者作为学习进阶图的纵轴,后者作为横轴。将事实定位后,再分析其逻辑联系,以箭头代表学习进阶的思维路径,即可完成学习进阶图的绘制。通过教学实践提出的教学策略是:教研人员可依托所构建的学习进阶设计课程、开发教材、制订教学计划、进行教学评估和分析。学习进阶理论在我国还处于探索如何应用的阶段。国家应当以该理论为指导思想设置科学课程体系并编制教材;一线教师应当主动承担教研责任,开发更多学习进阶案例;国家试题命制人员应当开发与学习进阶课程体系相匹配的测评体系。希望本论文对广大师生理解核心概念的学习进阶有所帮助。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
邵乃军[5]（2019）在《例谈生物学概念学习中板书结构化设计》一文中研究指出结合实例说明板书进行结构化设计前期需要研读课程标准和教材,要明确课时教学内容,梳理教学流程,最后再设计板书;介绍了板书的使用原则:关注概念的内在逻辑,科学表达概念,凸显概念的关键特征。(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年Z1期）
安云彦,刘梦琦,李秋石[6]（2018）在《基于科学思维达成的生物学概念学习》一文中研究指出生物学概念学习的形成需要与学生的科学思维的达成有效对接。教学中通过呈现外部表征、形成概念冲突,实现形象思维和概念问题的对接;通过开展科学论证、促进概念理解,实现论证思维和概念内化的对接;通过综合分析思维、构建概念框架,实现逻辑思维和整体概念的对接;通过深入科学实践、进行概念迁移,实现实践思维和概念应用的对接。(本文来源于《生物学教学》期刊2018年08期）
吴文静[7]（2018）在《初中生物学事实性知识支撑概念学习的研究》一文中研究指出随着课程改革的深入进行,概念教学的重要地位更加凸显,怎样实施概念教学、怎样通过概念教学来帮助学生理解内化概念是我们需要深入思考的问题。事实性知识是抽象水平较低的、具体的知识,生物学事实性知识包括了生物学科的术语、生物学事实以及生物学现象,是生物学科的基础知识以及通用性的基本要素。事实性知识是理解概念的脚手架,在概念教学中有着非常重要的作用,教师在教学中需要通过事实性知识来帮助学生理解概念、掌握概念,形成概念框架。本研究对事实性知识帮助初中学生构建生物学概念进行研究,提出研究的核心问题“生物学事实性知识怎样帮助学生构建概念?”,并以“事实性知识和概念性知识的对应关系”为本研究的切入点,采用概念教学“概念引入-概念形成-概念巩固-概念深化”四个步骤,通过实验法来研究事实性知识对学生构建概念的支撑作用。笔者希望可以通过本研究促使更多教育研究者和广大一线教师关注到事实性知识在概念教学中的重要作用,更好的帮助学生学习概念、理解概念、内化概念。笔者在阅读大量文献的基础上,采用文献法,阐释了课程改革的大背景以及事实性事实知识、概念教学在我国的应用现状,根据研究背景阐明本研究的研究问题。在理论综述部分详细阐述了本研究所涉及到的主要理论知识,为后续研究奠定了坚实的理论基础。运用文本分析法,梳理了部分初中生物学重要概念所对应的事实性知识,首先是梳理课标中重要概念所对应到课本每节内容的次级重要概念,然后细化次级重要概念对应的一般概念,最后再梳理每条一般概念所对应的事实性知识。通过事实性知识帮助学生学习、理解一般概念,通过概括提炼得出次级重要概念,到最后构建出重要概念,形成完善的概念框架。将梳理出的事实性知识融入到概念教学“概念引入-概念形成-概念巩固-概念深化”四个步骤当中,帮助学生学习、理解重要概念,并展示了一个完整的教学案例,完整阐释事实性知识是如何支撑概念教学的。将撰写好的教学设计落实到课堂教学中,通过实验法对其作用进行实验研究,通过对照组和实验组的比较,得出事实性知识对于学生理解构建概念有促进作用。基于研究结果得到本研究的结论,并根据研究过程及研究结论提出恰当的建议。通过以上研究过程,本研究得出以下结论:(1)有助于提高学生的学习效果;(2)促进学生对概念的理解和掌握;(3)提升学生分析、解决问题的能力;(4)培养学生的科学思维和抽象思维。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-03-25）
姚国平[8]（2017）在《运用自制学具突破概念学习难点——以初中生物学“呼吸运动”概念教学为例》一文中研究指出运用自制学具,通过自主探究的学习方式,可以有效突破概念学习的难点。将此理念运用于苏科版生物七年级上册"呼吸运动"这一概念教学之中,可以从学的角度找到难点形成的原因,并通过学具的制作和操作突破概念学习这一难点,对教学具有一定的参考价值。(本文来源于《实验教学与仪器》期刊2017年10期）
朱丹丹[9]（2017）在《复习课中基于生物学核心概念学习的生物学素养培养》一文中研究指出就在高叁生物学复习课中如何强化学生对核心概念的理解、加强学生的思维能力、提升生物学核心素养,提出叁条可操作的有效策略,使学生实现从知识学习到素养提升的转变。(本文来源于《新课程(下)》期刊2017年04期）
程通[10]（2017）在《生物学概念学习效果评价方法述评》一文中研究指出生物学概念在教学中具有举足轻重的地位,概念学习效果的评价是影响生物学概念教学的关键因素。目前在生物学概念学习效果评价领域,主要有传统纸笔测试、二段式诊断测验、确定性指数分析、概念图评价和认知诊断这5种评价方法,综述每种方法的内容并进行评价,从而对该领域的发展前景作出预测。(本文来源于《中学生物教学》期刊2017年04期）
生物学概念学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
概念是高中生物学知识体系的基础,是学习的重点内容。从生物学习的角度切入,探讨生物学概念的基本特点,并指出学习过程中应该把握住生物学概念的生成过程,以及生物学概念的适用条件。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生物学概念学习论文参考文献
[1].沈妍婧,朱晓燕,解凯彬.指向概念学习的中学生物学课堂教学生成策略——以“多种多样的生态系统”一节为例[J].中学生物学.2019
[2].亓海鑫.高中生物学概念学习的体会和思考[J].中学生物教学.2019
[3].姚恬.知识可视化视觉表征支持的初中生物学科学概念学习的研究[D].四川师范大学.2019
[4].皮冰冰.高中生物学核心概念学习进阶的研究[D].陕西师范大学.2019
[5].邵乃军.例谈生物学概念学习中板书结构化设计[J].中学生物教学.2019
[6].安云彦,刘梦琦,李秋石.基于科学思维达成的生物学概念学习[J].生物学教学.2018
[7].吴文静.初中生物学事实性知识支撑概念学习的研究[D].四川师范大学.2018
[8].姚国平.运用自制学具突破概念学习难点——以初中生物学“呼吸运动”概念教学为例[J].实验教学与仪器.2017
[9].朱丹丹.复习课中基于生物学核心概念学习的生物学素养培养[J].新课程(下).2017
[10].程通.生物学概念学习效果评价方法述评[J].中学生物教学.2017