导读:本文包含了过程体裁法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:过程体裁法,高叁英语,应用文写作
过程体裁法论文文献综述
周静[1]（2019）在《过程体裁法在高叁英语应用文写作教学中的应用》一文中研究指出英语书面表达是学生综合语言运用能力的客观反映,是衡量学生英语水平的重要标准,也是高考考查的重要题型之一。而高中英语应用文写作教学处于一个薄弱环节,大多数教师对应用文写作的重视和指导还不够,学生写作自信心不足。因此,本文结合应用文写作的教学实例,阐述了过程体裁法在高叁英语应用文写作教学中的具体运用步骤。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
石雪莲[2]（2019）在《浅析过程体裁法在高中英语写作教学中应用》一文中研究指出长久以来,英语写作在试卷中占据很重要的位置,但写作却得不到重视。本文探析高中英语写作现状,提出过程体裁法的概念以及运用过程体裁法的优缺点,旨在为英语写作提供有效的方法,提升英语写作教学的进步和发展。(本文来源于《校园英语》期刊2019年34期）
邢蕊[3]（2019）在《初中起始年级英语过程体裁法的写作教学》一文中研究指出过程体裁教学法将教师、学习者和文本视作叁种写作输入源,将写作的各个要素,包括语言知识、语境知识、写作目的和写作手段整合起来,分别作用于教学的不同环节。在初中起始年级的教学中,过程体裁法的运用具体表现为:提供范例,讨论分析;积累素材,集体临摹;实战训练,独立创作;同伴互评,完善提高。实践证明,过程体裁法注重学生的合作学习能力,倡导多主题、多元互动,以及有利于学生的自主学习。(本文来源于《现代基础教育研究》期刊2019年02期）
杜兴飞[4]（2019）在《过程体裁法指导下的高职高专英语书信写作教学》一文中研究指出笔者以食品专业E1和E2两个班大一学生为被试,通过对过程体裁法和成果教学法的对比来分析两种教学法对学生写作(内容、语言、语篇)的影响。研究表明,运用过程体裁法的班级其写作水平尤其是语言和语篇方面提高明显,而控制班学生写作水平尤其是组织文章以及语言运用方面提高有限。(本文来源于《海外英语》期刊2019年12期）
马淑俊[5]（2019）在《过程体裁法在高职英语应用文写作教学中的有效性研究》一文中研究指出过程体裁法在国内英语写作教学中的研究近些年来受到广泛的关注。通过一年的教学实验研究,证明过程体裁法在高职英语应用文写作教学中的有效性和可行性,改变了学生对写作的消极态度,提高了写作技能和成绩。(本文来源于《英语广场》期刊2019年06期）
崔晶[6]（2019）在《基于范文背诵的过程体裁法应用于初中英语写作教学中的有效性研究》一文中研究指出英语写作是初中英语教学的重要组成部分,它既是教学中的重点,也是学生英语学习的难点。初中学生处在英语学习的起步阶段,语言及内容素材积累不足,也没有掌握写作的相关知识和策略,英语写作能力还不尽如人意。在新教育背景下,采用有效的教学方法,提高学生综合素质,对学生英语学习有重要意义。为解决学生写作难的问题,国内外学者不断探索新的教学方法。范文背诵和过程体裁法均被应用于英语语言教学和学习,各有其优势与不足。为扬长避短,本研究将基于范文背诵的过程体裁法引入初中英语教学课堂,用具体的教学实验探讨此种教学方法对学生英语写作水平的影响,以期能够达到优化写作教学方法的目的。具体研究问题如下:1.相比结果教学法,基于范文背诵的过程体裁法能否更大程度提高学生的写作水平?2.基于范文背诵的过程体裁法对不同层次学生英语写作水平的提高是否有差异?有何差异?3.基于范文背诵的过程体裁法是否能激发学生英语写作兴趣,并能培养良好的写作习惯?为解答上述问题,本研究以初中二年级两个班的学生为研究对象,采用定量研究和定性研究相结合的方法,对实验班和对照班学生施于教学对比实验,实验班实施基于范文背诵的过程体裁法,对照班实施结果教学法,并通过数理统计法对实验数据进行处理分析。同时采用问卷调查和访谈法对问题进行定性分析。研究结论如下:1.相比结果教学法,基于范文背诵的过程体裁法能更大程度提高学生的写作水平,学生习作在作文内容、结构和语言方面均有明显提高。2.基于范文背诵的过程体裁法对不同层次学生英语写作水平的提高是有差异的。对中等以上学习层次的学生提升效果明显,对低分组学生学习效果提升不明显。3.基于范文背诵的过程体裁法能激发学生英语写作兴趣,并能培养良好的写作习惯。研究证明基于范文背诵的过程体裁法可以应用于初中英语写作教学,能有效提高学生写作水平,同时在教学过程中体现出新课标倡导的“以学生为主体”的教学理念,是适合初中学生特点的有效教学方法,值得在教学实践中推广应用。具体实施时需要教师重视学生写作素材的积累,培养学生良好的写作策略,加强教师对同伴反馈的有效指导,采用多元评价方式促进学生发展。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
罗启刚[7]（2019）在《过程体裁法在高中英语应用文写作教学的实证研究》一文中研究指出我国中学提倡学生“用英语做事情”,英语应用文写作是英语课程的重要组成部分。然而不少学者与教师认为,以语法为导向的写作教学模式在英语应用文写作教学效果欠佳。此外,高中英语新课标强调思维品质的培养与课程内容的语境化,也对英语应用文写作教学的改革提出了要求。随着理论与实践的发展,新的写作教学法陆续出现,其中,Badger&White提出的过程体裁法,在近年来受到广泛的关注。过程体裁法的跨学科理论特征,为整合各种教学法的优点提供了可能。基于近年来学界的理论构想和教育界的实践经验,本研究将过程体裁法应用于高中英语应用文写作教学,进行了为期12周的实验,试图回答以下两个问题:1、过程体裁法能否显着提高英语应用文写作能力?2、通过过程体裁法教学,学生对英语应用文写作的态度是否会转变?经过结果分析,本研究得出以下两个主要结论:1、过程体裁法能显着提高英语应用文写作能力。2、过程体裁法教学能使学生对应用文写作能力的提高更有信心,对英语应用文写作更感兴趣。研究表明,过程体裁法中的先写后学、体裁分析与多稿写作等一系列教学步骤能有效提高英语应用文写作能力,激发学生写作的兴趣并增强学生的信心。(本文来源于《五邑大学》期刊2019-06-03）
陈盈[8]（2019）在《过程体裁法在高中英语写作教学中应用的调查研究》一文中研究指出在外语教学中,写作占据了十分重要的地位。普通高中英语课程标准(2017年版)和写作评分标准都对高中生写作水平提出明确的要求。过程体裁法作为一种有效的教学方法能够提高学生的写作能力。但是,目前写作教学存在一些问题。本研究在于调查过程体裁法的的应用情况,研究问题包括:(1)应用过程体裁法的高中英语写作教学现状如何?(2)教师如何有效地运用过程体裁法?研究对象是西安外国语学校高一、高二、高叁年级的6名英语教师和310名学生。研究工具包括问卷、课堂观察和访谈。问卷是调查过程体裁法的教学效果,从6个维度:写作态度、体裁知识、文本分析能力、组织和输出信息能力、编辑和修改能力、反思意识。课堂观察关注过程体裁法的教学步骤。访谈是为了收集来自教师和学生的建议。整个研究持续4个月,有3个主要阶段。收集数据后,笔者使用了SPSS 20.0和EXCEL进行分析数据。基于数据的分析与讨论,本研究有以下发现。第一个方面是关于过程体裁法的优势。教师让学生在写作前阅读和分析范文,所以学生能很快获得一些体裁知识;过程体裁法能培养学生自主学习和合作学习意识;学生的写作能力在写作过程中逐渐提高;多次修改有利于终稿的形成。第二个方面是关于过程体裁法在实际教学中存在的问题。应用过程体裁法的写作课耗时长;一些范文不适合学生的水平和兴趣;范文先入为主,限制学生思维;高级语言的使用在高叁写作教学中不突出;同伴互评在实际教学中难以组织。为了改善目前应用过程体裁法的写作教学,笔者提出了以下建议。第一,教师应将写作课分为两课时,一节是输入与独立写作,另一节是修改。第二,在把范文展示给学生前,教师应该修改范文的语言、内容和结构,修改后的范文应符合学生的水平。第叁,教师应在小组讨论的环节中利用好思维导图并激励学生想出更多观点。第四,高叁的教师应该在这小组讨论和列提纲这一环节引导学生形成语料库。第五,教师要确保同一组内有不同水平的学生,这样同伴互评才能有效。这些建议有利于过程体裁法的应用,保证教学效果。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
范超群[9]（2019）在《过程体裁法在初中英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出在英语课堂教学中,提升学生语言产出技巧的最有效途径便是写作。在英语学习的四大技能中,显然对学生而言写作被视为最综合,最重要和最实用的技能。因此,对于教师而言,英语教学的重要目标之一就是提升学生的写作能力。但是在实际的教学中,一些传统的写作教学方法仍然在一些学校的写作教学中受到欢迎。采用这些过时的写作教学方法,实际上对学生写作能力的提升没有太大的帮助,同时也不符合新课标的要求。本研究主要尝试在初中英语写作教学中运用一种写作教学方法—过程体裁法,并尝试解决以下问题:(1)过程体裁法对提升学生写作能力有什么作用?(2)学生对于过程体裁法的态度有什么变化?为了验证过程体裁法在初中英语写作教学中的有效性,本研究针对2个班级共70名学生采用对比教学实验以及写作测试的方法。在教学实验中,70名学生被分为两组——实验班和控制班,前者运用过程体裁法进行教学,后者采用结果法进行教学。而写作测试则被用来检测学生写作的学习效果,其结果将采用SPSS 21.0进行分析。通过对结果的分析能够得出结论,在过程体裁法指导下的初中英语写作教学效果要比传统的结果法要好,学生们能够在过程体裁法创造的民主气氛中激发写作的兴趣。而且,学生们也能够学会如何在同伴合作的方式下解决问题。更加重要的是,学生能够将在课堂中学习到的写作知识迁移到实际生活的问题解决。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-05-30）
海文娟[10]（2019）在《过程体裁法对初中生英语写作成绩和写作焦虑的影响研究》一文中研究指出英语写作,作为英语四项基本技能之一,是学生用书面语言表达和交流的重要途径。同时,作为一种输出技能,英语写作是衡量学生语言运用能力、语言组织能力、表达能力和写作能力的重要工具,在英语教学中有着不可替代的地位。然而,当今初中英语写作教学现状不尽人意。另外,写作是一个复杂的心理过程,会受到情感因素的影响。学生常常出现回避和惧怕等写作焦虑现象。因此,用行之有效的方法改善初中英语教学现状势在必行。作为一种综合的教学方法,过程体裁法由Badger和White在2000年提出,以学生为中心,强调写作过程,注重对语言知识、语篇知识、句子结构、体裁知识、写作目的以及写作技能的输入。因此,本研究将过程体裁法应用于初中英语写作教学实践中,试图探究该方法是否能提高学生的英语写作成绩以及能否缓解学生写作焦虑。为此,提出了以下研究问题:1)过程体裁法对初中学生英语写作成绩有何影响?2)过程体裁法对初中学生英语写作焦虑有何影响?本研究以作者实习学校的某初二年级两个班级的89名学生作为研究对象,进行了为期16周的实验,主要采取了测试,量表测量法和访谈等实验方法。89名被试包括47名男生和42名女生,平均年龄为13.5岁。从2018年3月到2018年6月,实验班采用以过程体裁法为基础的写作方法,而控制班仍然使用传统写作教学方法。实验结束后,对两个班进行测试,对所获取的数据应用SPSS 17.0进行分析。通过为期16周的教学实验,得出以下研究发现:1.过程体裁法对学生的写作成绩产生了积极的影响,能有效提高学生的写作成绩。对于学生的写作内容,组织结构和语言措辞方面的水平有很大的促进作用。2.过程体裁法能有效降低学生的英语写作总体焦虑,其中躯体焦虑和认知焦虑最为显着,但对回避行为则无明显作用。本研究证实了过程体裁法能够提高初中生英语写作成绩,降低学生英语写作焦虑。同时,该方法有助于学生形成积极的写作态度,养成良好的写作习惯,增强体裁意识以及课堂互动性,提高学生的学习自主性。此外,本研究也为未来相关研究提供了一些实证数据和参考,力图为初中英语写作教学提出一些可行性建议。然而,本研究还存在一些不足之处,有待进一步完善。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
过程体裁法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
长久以来,英语写作在试卷中占据很重要的位置,但写作却得不到重视。本文探析高中英语写作现状,提出过程体裁法的概念以及运用过程体裁法的优缺点,旨在为英语写作提供有效的方法,提升英语写作教学的进步和发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
过程体裁法论文参考文献
[1].周静.过程体裁法在高叁英语应用文写作教学中的应用[J].校园英语.2019
[2].石雪莲.浅析过程体裁法在高中英语写作教学中应用[J].校园英语.2019
[3].邢蕊.初中起始年级英语过程体裁法的写作教学[J].现代基础教育研究.2019
[4].杜兴飞.过程体裁法指导下的高职高专英语书信写作教学[J].海外英语.2019
[5].马淑俊.过程体裁法在高职英语应用文写作教学中的有效性研究[J].英语广场.2019
[6].崔晶.基于范文背诵的过程体裁法应用于初中英语写作教学中的有效性研究[D].曲阜师范大学.2019
[7].罗启刚.过程体裁法在高中英语应用文写作教学的实证研究[D].五邑大学.2019
[8].陈盈.过程体裁法在高中英语写作教学中应用的调查研究[D].西安外国语大学.2019
[9].范超群.过程体裁法在初中英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学.2019
[10].海文娟.过程体裁法对初中生英语写作成绩和写作焦虑的影响研究[D].陕西师范大学.2019