导读:本文包含了分层表达论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:脑钠肽,肌钙蛋白Ⅰ,高敏C反应蛋白,急性冠状动脉综合征
分层表达论文文献综述
付莲莲[1]（2019）在《BNP、cTnI和hs-CRP在急性冠脉综合征患者血清中的表达及其与危险分层的关系》一文中研究指出目的探讨血清脑钠肽(BNP)、心肌肌钙蛋白I (cTnI)和高敏C反应蛋白(hs-CRP)在急性冠状动脉综合征(ACS)患者血清中的表达水平及其与患者病情危险分层的关系。方法选择2016年2月～2018年1月某院收治的ACS患者74例,其中急性心梗者(AMI)35例,不稳定性心绞痛(UAP)患者39例。分别检测两组患者血清BNP、 cTnI和hs-CRP浓度,并根据贝叶斯定理计算上述指标鉴别AMI与UAP的临床价值。结果AMI组血清BNP、cTnI及hs-CRP高于UAP组,且差异均具有统计学意义(P <0.05);以血清BNP、cTnI及hs-CRP为指标鉴别AMI与UAP,鉴别诊断的敏感性分别为86.2%,88.6%和71.1%,特异性分别为80.3%,90.2%和68.9%;AMI患者血浆cTnI及hs-CRP与BNP存在相关性,rPearson分别为0.73和0.38(P <0.01)。结论 AMI患者血清炎症因子显着升高,且存在相关性,可作为为急性冠状动脉综合征危险分层的血清学标志物。(本文来源于《中国处方药》期刊2019年08期）
翟成成,朱宗影[2]（2019）在《关注言语表达 分层趣讲故事——《小毛虫》(第二课时)说课及点评》一文中研究指出一、说教材《小毛虫》是统编教材二年级下册第七单元的一篇寓言故事。课文通过毛虫羽化成蝶的故事告诉孩子:当我们暂时不如别人时,请不要悲观失望,因为每个人都有自己该做的事情;万事万物都有自己的规律。文中叁幅插图形象地呈现了小毛虫从结茧到羽化成蝶的变化过程,是本课重要的教学资源。同(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年16期）
王红霞,陈昊,杨聪颖,张昶,王然[3]（2019）在《子宫颈上皮内瘤变组织中CK7“自上而下”分层表达的临床意义》一文中研究指出目的探讨子宫颈上皮内瘤变(cervical intraepithelial neoplasia,CIN)组织中CK7表达的临床意义。方法采用免疫组化法检测250例CIN、40例慢性子宫颈炎组织中CK7的表达情况。结果 CINⅠ、CINⅡ、CINⅢ组CK7阳性率、表达强度与慢性子宫颈炎组相比显着增高(P均<0. 01),且随CIN病理分级的增高而递增(P <0. 05)。82. 5%CINⅠ、58. 3%CINⅡ、87. 5%CINⅢ组CK7阳性细胞分别定位于上皮上1/3层、上皮上2/3层、超过上皮上2/3层至全层,差异有统计学意义(P <0. 01)。CK7的表达强度、定位与CIN病理分级呈显着正相关(P <0. 01)。结论 CK7在CIN组织呈"自上而下"分层表达现象,其表达强度、定位对判断CIN病理分级具有参考意义。(本文来源于《临床与实验病理学杂志》期刊2019年03期）
董翔宇[4]（2019）在《在分层阅读中培养学生的表达能力》一文中研究指出中学生阅读各种文本有利于熟悉文本特点及各种文本之间的区别,巩固语言语法构成及各种修辞特点,增强语感,提高阅读速度及理解能力,培养综合感悟文本能力。分层阅读一方面指按照学生阅读水平、基础知识、语文能力分为ABC叁层,另一方面是指按阅读难度、阅读发展水平分为浅阅读、深阅读、精阅读叁个阶段。分层阅读有区别地对待学生阅读,考虑了学生不同的知识水平、兴趣、爱好等,考虑到阅读文本有难易,考虑到学生对文本阅读的不同适应度。没有清晰的分层阅读,就不能(本文来源于《语文月刊》期刊2019年02期）
陈亚梅[5]（2018）在《实施分层教学 提高初中生的英语书面表达能力》一文中研究指出初中阶段是学生学习英语的转折点,这一阶段对于学生英语能力的培养极其重要。随着新课标的实行,对初中英语教学提出了更高的要求。教育要为学生服务,以提高他们的学习能力为首要任务。在初中英语教学的过程中,教师往往不能完全脱离传统教学模式,为了避免传统教学方法对初中生英语学习带来的消极影响,在实际教学过程中,教师应因材施教,采取分层教学的教学理念,根据学生的实际学习能力安排教学任务。本文就"分层教学"展开论述,对不同学习能力的学生设置不同的教学目标,改变传统的教学方式,客观评价教学效果,提出提高分层教学质量的方法。(本文来源于《名师在线》期刊2018年29期）
王海霞[6]（2018）在《分层走班制在高中英语书面表达教学中的应用探析》一文中研究指出分层走班制教学是一种新型的教学模式,主要根据学生的实际能力水平以及学生个人意愿,根据层次重新划分。基于此,本文将分析分层走班制的实施条件,其中主要包括教育思想统一、良好的教学资源配置以及完善的分层走班制度,并研究分层走班制在高中英语书面表达教学中的应用,其中主要包括高中英语书面表达教学内容的分层、高中英语书面表达教学目标的分层、高中英语书面表达教学方法的分层。随着时代的发展,我国在实际教学中采用的教学(本文来源于《中学生英语》期刊2018年38期）
戴继华[7]（2018）在《构建具有“东方表达”的“分层走班制”》一文中研究指出江苏省南通市东方中学是一所近4000人的学校,由于大量优质生源外流,再加上学校所在区域外来人口剧增,生源质量总体上明显下降。学校通过分层走班教学"托底拔高",能够最大限度地发展学生。目前,学校分层走班的实施主要涵盖五个(本文来源于《江苏教育》期刊2018年74期）
袁俊刚[8]（2018）在《探讨幼儿语言表达能力分层培养策略》一文中研究指出幼儿语言表达能力培养是幼儿教育的重要环节,在促进幼儿的全面发展中占据着重要位置。随着经济社会的不断发展,优秀的人才除了掌握技能和知识外,还要有良好的语言表达能力,语言表达能力影响着人的人际交往能力和综合素质。本文从幼儿语言表达能力分层培养策略入手,通过有效的教学探索,提升幼儿的语言表达能力。(本文来源于《启迪与智慧(教育)》期刊2018年07期）
崔显军,唐时雨[9]（2018）在《表达需要与语气强度控制——天津方言叹词“好么”的使用分层及其功能分析》一文中研究指出本文论证了"好么"为天津方言中典型的特征叹词,讨论了"好么"使用分层的状况、规律和使用走向,阐释了"好么"的结构功能、语义功能和表达功能,初步论述了"好么"的主观化和词汇化,在此基础上探索了叹词作为表达语气强度控制这一功能项目的诸种功能,特别是其语用和语篇功能。(本文来源于《汉藏语学报》期刊2018年00期）
李林玉[10]（2018）在《BCL-2、BCL-6在弥漫大B细胞淋巴瘤患者中表达特征、临床意义及新预后分层模型的构建》一文中研究指出研究目的、内容:双表达淋巴瘤(Double-expressor lymphoma,DEL)是弥漫性大B细胞淋巴瘤(Diffuse large B-cell lymphoma,DLBCL)的一类少见类型,主要表现为MYC/BCL-2蛋白或者MYC/BCL-6蛋白的共表达。目前MYC/BCL-2蛋白的共表达被认为是DLBCL患者的不良预后指标,但是,关于BCL-2蛋白表达对DLBCL患者预后的影响及BCL-6蛋白表达对DLBCL预后的影响仍有争议。本课题的研究目的是1.探讨BCL-2,BCL-6蛋白表达临床特征及对DLBCL患者生存预后的影响。2.基于IPI分层模型纳入新预后因子构建新的预后分层模型(Revised-IPI,R-IPI)。研究方法:1.免疫组化染色(IHC)法检测天津医科大学肿瘤医院212例初治DLBCL患者治疗前肿瘤组织中BCL-2,BCL-6和MYC蛋白的表达水平。分析各个因素与DLBCL患者疾病无进展生存期(Progression free survival,PFS)、总生存期(Overall survival,OS)的相关性。采用Cox回归模型进行单因素和多因素分析。2.评估≥60岁患者和?60岁的DLBCL患者BCL-6蛋白的表达水平及与患者PFS和OS的相关性。采用Cox回归模型进行多因素分析。3.基于IPI分层模型纳入MYC,BCL-2和BCL-6等因素构建新预后分层模型,Kaplan-Meier曲线估计新预后模型评价预后的能力。研究结果:1.212名初治DLBCL的患者中有35.8%(76/212)的患者具有MYC蛋白阳性表达,68.4%(145/212)的患者显示BCL-2蛋白阳性表达,84.0%/(178/212)的患者具有BCL-6蛋白阳性表达。我们定义BCL-2/MYC共表达或者BCL-6/MYC共表达为同时具有BCL-2≥50%和MYC≥40%,或者同时具有BCL-6≥30%和MYC≥40%,其中19.8%(42/212)的患者具有BCL-2/MYC蛋白共表达,23.6%(50/212)患者具有BCL-6/MYC蛋白共表达。2.在回顾性生存分析中,我们发现BCL-2蛋白单表达,BCL-2/MYC蛋白共表达是独立于国际预后指数(International prognostic index,IPI)的独立预后因素。BCL-2或/和MYC阳性表达患者的预后较BCL-2或/和MYC阴性表达组的患者预后差(P<0.05)。BCL-2(+)/MYC(-)表达患者的预后较BCL-2(-)/MYC(+)的患者预后差。因此,与MYC相比,BCL-2可能在DLBCL患者中发挥更重要的作用。3.本研究还显示BCL-6(-)/MYC(+),BCL-2(+)/BCL-6(-)+/MYC(+)是DLBCL患者PFS的显着不良预后因素。BCL-6(-)+MYC(+)患者PFS较BCL-6(+)+MYC(+)患者预后差。此外,我们发现BCL-2和MYC共表达的患者如果同时伴随BCL-6(-)表达,则患者的预后最差。该发现表明BCL-6阴性表达可能是DLBCL患者的不良预后因素。4.不同年龄组BCL-6蛋白表达水平与DLBCL患者的生存预后分析发现对于?60岁患者单独分析BCL-6蛋白表达最终发现蛋白表达水平与预后无相关性,伴随MYC(+),MYC(+)/BCL-2(+)表达时,BCL-6阳性表达与阴性表达患者之间生存曲线差异明显。然而,对于≥60岁患者,单独分析BCL-6蛋白表达发现蛋白表达水平与预后无相关性,伴随MYC(+),MYC(+)/BCL-2(+)表达时,对患者预后均无影响。5.将BCL-2、BCL-6、MYC蛋白表达纳入IPI评分系统构建的新R-IPI预后评分模型,其区分预后分层的能力较IPI更大。研究结论:1.BCL-2单表达是DLBCL患者的显着不良预后因素,并影响着患者的PFS和OS,BCL-2表达越高、患者预后越差。2.在DLBCL患者中,与MYC相比,BCL-2可能发挥着更重要的作用3.BCL-6单表达与DLBCL患者预后无关。4.BCL-6(-)对MYC(+)和MYC(+)/BCL-2(+)的DLBCL患者具有预后不良作用,其中在年轻患者(?60岁)中更显着。5.将BCL-2、BCL-6、MYC蛋白表达纳入IPI评分系统构建的新R-IPI预后评分模型,较IPI评估预后更具有优势。(本文来源于《天津医科大学》期刊2018-05-01）
分层表达论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、说教材《小毛虫》是统编教材二年级下册第七单元的一篇寓言故事。课文通过毛虫羽化成蝶的故事告诉孩子:当我们暂时不如别人时,请不要悲观失望,因为每个人都有自己该做的事情;万事万物都有自己的规律。文中叁幅插图形象地呈现了小毛虫从结茧到羽化成蝶的变化过程,是本课重要的教学资源。同
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
分层表达论文参考文献
[1].付莲莲.BNP、cTnI和hs-CRP在急性冠脉综合征患者血清中的表达及其与危险分层的关系[J].中国处方药.2019
[2].翟成成,朱宗影.关注言语表达分层趣讲故事——《小毛虫》(第二课时)说课及点评[J].小学教学设计.2019
[3].王红霞,陈昊,杨聪颖,张昶,王然.子宫颈上皮内瘤变组织中CK7“自上而下”分层表达的临床意义[J].临床与实验病理学杂志.2019
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[7].戴继华.构建具有“东方表达”的“分层走班制”[J].江苏教育.2018
[8].袁俊刚.探讨幼儿语言表达能力分层培养策略[J].启迪与智慧(教育).2018
[9].崔显军,唐时雨.表达需要与语气强度控制——天津方言叹词“好么”的使用分层及其功能分析[J].汉藏语学报.2018
[10].李林玉.BCL-2、BCL-6在弥漫大B细胞淋巴瘤患者中表达特征、临床意义及新预后分层模型的构建[D].天津医科大学.2018