关键词：合作学习；交际能力；学生
作者简介：张喜林，任教于广西柳州市柳城县民族中学。
合作学习是一种以学生自觉学习为中心，以小组合作为主要形式，小组成员之间为了共同的学习目标而共同学习、优势互补、互相促进，相互提高，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的认知能力和合作能力的一种学习方式。它在学生完成学习任务的同时，培养了学生之间的团结协作、互相帮助和合作能力。
一、合作学习的优势
合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作学习的精神和竞争意识，有助于后进生提高学习成绩。优生可帮助、辅导后进生，可以弥补教师难以面对众多学生的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。
合作学习着眼于培养学生学会尊重他人，具有与他人协同活动的能力，提高全体学生的学习成绩，使他们更加热爱学校、更加善待同学、更加爱护班级，更加自尊自爱，更加善于设身处地地为他人着想，以他人的眼光看待问题，能从不同的角度来解决问题等等。
传统的教学理论大都注重教学的认知功能，注重学生的学习成绩，从而忽视了对学生进行情感方面的培养。学生学习只满足于个体需要，教师不可能强迫学生做他们不愿意做的事情。试图强迫学生学习，总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才觉得学习有意义，才愿意去学习，才能学得更好。
在合作学习小组中，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满了温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响他人的需要。同时，学生又通过互相关心满足了归属的需要。在合作学习小组中，小组成员之间集思广益，每个人都有大量的机会表现自己，发表自己的观点和看法，或者倾听他人的意见和看法。因此，合作学习具有重要意义。
二、合作学习应注意的因素
1.学生的学习成绩的差异
同一合作学习小组内混合编组的学生的成绩必须有优秀、中等、后进三类学生才算完整，才有可能大面积提高学生的英语学习成绩，提高教学质量。
2.学生诸方面能力的差异
学生中有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维比较深刻，若将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，则可起到优势互补的作用。
3.学生性别的差异
不同性别的学生在认知水平、辨别能力、性格特征等方面都存在着差异。不同性别的学生组成合作学习小组，更有利于互相促进，共同提高。
4.学生的家庭背景差异
学生们来自不同群体或阶层的家庭，学生的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印。在真实的社会生活中，学生必须学会与各种人一起合作，需要与不同社会群体的人接触来往。在小组活动中学生们与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于他们从容应对这种真实的社会生活。
合作学习是小组学习的必然产物。有的教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上他们只是简单地让同桌的或前后桌的学生组成学习小组，然后给学生布置一些学习任务，然后让他们进行小组讨论。既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。结果，学生们在小组内仍然是各自为政。
在许多课堂的合作小组中，经常会出现这样的现象：学生们要么是埋头钻研做自己的事情，要么无所事事，趁机以小组为掩护讲小话、开小差，干着与小组无关的事情。英语小组合作学习活动流于形式，学习效率十分低下。其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没关系。对这些不参与活动的学生来说，在独立完成学习任务时不认真更加容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任反而是最安全的。
事实上，上述情况会导致新的不平等。因为它只是将传统教学中的教师讲、学生听，演变成优秀生讲、后进生听的小组交往模式，后进生在小组合作学习中仍然是被动的。优秀生在小组中包揽一切，而后进生则没有表现自我的机会。学生之间没有真正合作，不利于后进生的发展，对优秀生和中等生也是极为不利的。因为通过合作、贡献和分享每个人的学习成果，可以使学习者对知识形成更丰富、更深刻、更全面的了解。
三、开展英语小组合作学习的研究的目标
1.探索英语课堂教学中学生合作学习的方法和学生课外自主合作学习的方法。将切实可行，真正使学生受益的教育教学新方法融入课堂教学，进而形成有利于培养学生创新能力的宽松的教学环境，让学生在生生交流、师生交流、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中体会到学习的成功。
2.培养学生自觉学习的能力，使学生养成良好的自觉学习英语的习惯：即积极的课堂学习习惯和有规律的课外合作学习习惯。
3.解决后进生有问题难找老师的难题，使后进生在小组合作学习的活动中得到督促和帮助，克服教师难于面对众多学生的难题，缩小英语成绩两极分化，全面提高英语教学成绩。
在组织学生进行英语小组合作学习之前，笔者先认真学习了有关合作学习以及英语合作学习等方面的理论性文章，吸收他人的经验和做法，用新的教学理论武装头脑，更新教学观念，以便更好地发挥本人在组织学生进行英语小组合作学习过程中的指导作用。
四、小组合作学习的功效
1.通过组织学生开展英语小组合作学习，笔者的教学水平和教学科研能力有了很大提高，笔者的教学观念也得到了根本性的转变。而今，笔者的英语教学基本上能做到以学生为主体、以教师为主导、以育人为本、师生平等互信、教学氛围民主和谐。笔者积极主动学习有关合作学习以及英语小组合作学习方面的教育教学理论，精心备课，组织学生开展英语小组合作学习讨论计划，并在研究过程中不断学习，从而提高了笔者的专业素质和科研意识。
2.通过组织学生开展英语小组合作学习，有效地缩小了学生英语单科学习成绩两极分化过早过大的现象，解决了教师难于面对众多学生的难题。小组合作学习加快了教学的节奏，加强了训练的密度、广度和深度。学生课外合作学习，有合作预习生词、课文，互相听写单词、检查读课文、背课文等一系列合作学习活动。学生复习巩固及时，学习能力差的学生得到组内其他成员的及时帮助，学习进步快，从而缩小了两极分化的现象。
3.通过组织学生开展小组合作学习，培养了学生良好的合作精神与竞争意识。小组合作学习强调小组讨论和小组交流，在评价学生行为时，笔者不仅依据学生个体进步程度，而且还注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材之间多方面信息传递的活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标相互联系，学生由此形成互助、互勉、互爱、互尊等良好的人际氛围，培养学生良好的团结协作精神。
4.通过组织学生开展小组合作学习，学生们形成了良好的英语课堂学习习惯和课外自觉学习的良好习惯，笔者的教学水平以及学生的学习成绩得到了有效地提高，英语教学质量也有了很大提高。
尽管如此，但在组织学生进行英语小组合作学习的过程中也存在一些不足。主要表现在：
（1）虽然通过组织学生进行英语小组合作学习，笔者的教学水平以及学生的学习成绩得到了有效地提高，但是，笔者对英语小组合作学习的理论学习还不够深、不够透，教学理论水平一时跟不上现代教学发展的要求。
（2）面向全体学生还不够，学法指导尚不得力。有时学生的合作学习流于形式，只是给学生进行简单的单词听写，没有把学生课内合作学习和课外合作学习有机地结合起来。部分合作学习小组学习实际上仍然处于被动状态，这些学生依赖性强，不会借助有关资料进行合作学习，缺乏自主、合作学习的能力，仍需要教师今后下苦功去培养和指导。
针对以上情况，笔者认为：
（1）英语小组合作学习必须从七年级开始。因为七年级学生是进入中学后学习习惯形成的开始。因此，他们一进到中学，我们就必须规范他们的行为，培养他们的团结协作精神。
（2）八年级下学期起着重培养小组研究性的合作学习。学生在七年级养成良好的合作学习习惯，有了一定的小组合作学习能力。因此，八就让学生对某个语法项目或者话题进行系统的学习和讨论，并适当增加一些英语背诵、演讲、讲故事等竞赛活动，以激发学生们学习英语的兴趣。
（3）认真做好合作小组合作学习的量化成绩和学习成绩评价工作。每周进行各班合作学习小组工作量化评价，对小组成员完成的学习任务进行评价。检查工作由各小组交叉进行，教师则以抽查为主。
总之，通过组织学生开展英语小组合作学习活动，提高了笔者的教学研究水平，提高了英语教学质量，缩小了英语成绩两极分化现象，学生们养成良好的学习习惯，培养了学生自主学习能力和合作精神，起了一定成效。
参考文献：
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：文体教育出版社，2003.
作者单位：广西柳州市柳城县民族中学
邮政编码：545200