（湖北省十堰市特殊教育学校，442000）
今天我又一次把小洁拉到面前单独辅导她来学习有余数的除法运算。令感到欣慰的是，近一个月的辛勤付出总算有了回报，现在，她已完全掌握有余数除法的运算了。我把她的进步，电话告诉了她的妈妈，她妈妈除了感激，更多的还是惭愧和自责。
记得一个月前，学生初次接触有余数除法的运算，课堂中我举了几个例子，班上其他同学很快就掌握了，只有小洁毫无反应。可能是视缺陷对她的思维有很大的影响，一连几天，无论我怎样给她举例讲解，她始终都不开窍。偶尔能说对一个答案，但那也完全是因为重复的多了，她把答案记到头脑中的结果。无奈之下，我动员她的家人每天抽点时间也来辅导她，甚至请求别的课任老师在课余时间也帮忙带一带，教一教。可两天下来父母除了抱怨孩子的笨和丧失信心之外一无所获。我感到非常的沮丧，也感到了从未有过的吃力。
我想到了放弃，也准备放弃……
晚上回到家，我翻看自己孩子的语文课本，一篇《浅水洼里的小鱼》的文章再次深深地感动了我。这篇文章不就是我曾在班上给学生讲过的吗？
这是一个凄美的故事，故事是这样的：
一个暴风雨的早晨，一个男人来到海边散步，他一边沿着海边走着，一边注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海了。虽然近在咫尺，但用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳晒干，这些小鱼都会被干死的。
男人继续朝前走，他忽然看见前面有一个小男孩，走的很慢，而且不停地在每一个浅水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并用力把它们仍回大海。终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你是救不完的。”
“我知道”，小男孩头也不抬的回答。
“那你为什么还在捡，有谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎，还有这一条，这一条……”
是呀，我们的盲孩子多么像离开大海需要帮助地小鱼，即使生命再渺小也不足以泯灭盲孩子应有的希望和梦想，面对被黑暗所笼罩，被光明所抛弃，在他们的内心深处也同样应有着蓝蓝的天空，青青的草地……
如果我放弃，她将怎样面对今后的学业，如何面对未来的生活……？和那个执著的小男孩相比，我感到很惭愧。是的，我虽然救不了天下所有的盲人，但我至少可以帮助一些盲人，使他们掌握好一定的文化知识，为能自食其力，为改变他们的命运，为减轻社会和家庭的负担而努力！
带着这样的信念和责任，我又恢复了满腔的动力。
可是我又该想什么办法帮助盲人克服因视缺陷给运算带来的不便？用什么办法替代盲人的眼睛，让盲人也能像明眼人一样可以眼脑并用，使运算过程在大脑中更清晰化，更明了化呢？
经过反复的思考，比较，加之盲人以手代目的特点，我决定把珠算引进课堂。为此，我专门去书店买了一本《实用珠算入门》，自己先研究，然后反复比较，再从众多的珠算方法中选择适合盲人的方法。教学中我发现盲人通过用手触摸算珠，可以直接省去再用大脑记忆数字的麻烦，同时通过手直接参与拨珠过程，大脑对数位及运算也有了比较清晰的认识和理解。看来珠算是帮助盲人学习计算行之有效的途径，以手代目，手脑并用，不正弥补了视缺陷给盲人运算带来的不便吗？
为了帮助小洁更快、更好地掌握有余数除法的运算，我把珠算的方法也连带教给她的家人，并恳请她的家人配合学校对她进行辅导。就这样，一天，两天，三天……通过大量的举例、讲解、判断、分析，慢慢地，她有点开窍了。
她的进步给我带来莫大的安慰，同时也给了我一些启示：如果把盲人教育比作一艘船，那么我们就是掌握盲孩子命运之船的水手，在航行途中，可能会遇到大风大浪，甚至有触礁的危险，但作为水手，我们不仅要有百折不挠，滴水穿石的坚定信念，同时还要具备一个水手应有的灵活，变通的导航方法，只有这样才能把他们送向希望和光明的彼岸。