黄林煜（黑龙江省大庆市第六十一中学黑龙江大庆163714）
摘要：本文结合教学实践，从问题情境的创设、学生生活经验的提取、教学方法的应用等三方面出发，引用实例谈谈落实学生物理核心素养的培养手段及方法。
关键词：物理素养；能力；创新思维
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-036-01
物理学科的核心素养是从日常和课堂活动中学会用物理角度去看问题，逐渐形成理性、科学的思维方式，在认识事物本质、尝试解决问题的过程中掌握探究方法，从而使学生发挥自身潜力，具备可持续解决问题的能力、创新意识和勇于探索实践的科学精神。教育要适应当前日新月异的更新速度，教育的理念、方法以及手段都要与时俱进，才能有效构建促进学生核心素养发展的物理学科教育体系。
一、创设问题情境，用情感美育诱发学生的思考热情
物理知识源于生活实践，服务于社会大众，所以生活、工作中蕴藏着很多物理课程资源，能极大地丰富物理课堂教学的内容。情感影响学生的认知效果，愉快的情感可以促进学生的潜能得到充分发挥，最大限度地调动学生积极参与到活动中来。如果适时创设问题情境，并结合预设情景落实情感美育，效果会事半功倍。
例如在研究浮力大小的影响因素时，可以给孩子们做卷成卷的牙膏皮放入水中沉底实验，然后视频展示万吨巨轮在水面航行的画面，提问为什么巨轮比牙膏皮重却不会沉入水中，这样强烈的对比矛盾点激发了学生对已有知识的质疑和对学习新知识的渴望，从而积极投入到学习情境中。又如在讲解杠杆时，可以先介绍我国古代的舂、桔槔以及杆秤的用处，让学生体会我国古代劳动人民智慧的力量。然后，用机器人舞蹈引出在如今的生活中，我们依然大量使用杠杆，让学生寻找身边的杠杆，培养其观察能力的同时，也将培养民族自豪感、关注生活、关心社会等意识无形地融入孩子们心中，使学生情感得到升华。在讲流体压强与流速关系的时候，可以讲述俄国1905年发生的鄂洛多克惨案，让学生做侦探找出惨案的真凶。学生的注意力马上被38人不由自主扑向疾驰火车的情景所吸引，然后由故事的悬疑引发知识的悬疑，产生探究的兴趣，释疑解惑后，展示出火车站台上的安全线，学以致用，适时树立学生的安全意识，鼓励学生好好学习文化知识，形成科学世界观。
二、借助生活经验学习物理，让学生快乐地掌握学科知识
学生每天与物理现象打交道，如果能够构建起学生的认知世界与现实生活、科学世界与未来发展的桥梁，让所学所积累的经验更好地服务于生活实践应用，这样学生的学习将成为主动性、开放性和生成性探索的过程，实用化、生活化的科学探索经历能力有利于学生自主学习能力、与人合作的团队精神及科学探究的能力的提升。孩子在游戏或神奇的现象中发现问题，在体验生活经验的过程中思考问题，在合作与探究过程中分析与解决问题，在应用知识学以致用的过程中内化科学探究方法，形成科学素养。
比如，在讲授《科学探究:牛顿第一定律》这一课时,我设计了这样一个问题:“当我们用锤子向木板里敲钉子时,用锤子敲的时候,钉子会陷入木板,停止敲击,钉子会怎样?”。学生马上反应道:“钉子不动了”。于是紧接着问:“用力踢足球,使其运动,当撤掉踢力后,足球是否马上停下来呢?”学生马上回答:“不会”。“那力是不是维持物体运动的原因呢?”学生很容易得出“不是”的答案。由生活事例增强学生缺乏的感性认识，让学生的认知体验与生活融会贯通，真正赋予课堂教学生活意义。
又如，在《做功的快慢》这节课，引入时可以用生活中挖同一个土堆的例子，人工挖，一个人挖完需要5小时，用挖掘机半小时就可以完成了，从而得出做功有快慢之分，用功率来表示。接着类比之前学过的速度的比较方法，很容易得出功率的概念。
借助生活经验学习物理，是十分有趣的。如果学生缺乏这部分经验，教师不妨试着引导，效果往往事半功倍。例如进行长度估测时，教师可以利用身边的事物帮助学生建立长度的大小概念。如指甲厚度大约1mm，拇指宽度大约1cm，一拳宽度大约1dm，一臂长大约1m。成年人的身高大约是其脚长的7倍，警察可根据这个关系从嫌疑人的脚印来估测其身高特征。这种以生活体验为载体的应用，使课堂变得活泼有趣。
三、教学手段多样化，提升学生思维品质和文化品格
1.利用课堂偶发事件，促动学生心灵
物理教学是一个动态生成系统，在实施过程中，常常会出现一些预料不到的偶发事件。教师利用教育机智，适时调控和恰当处理，才能保证教学的顺利进行。
当偶发事件发生时，快速抓住时机，因势利导，教师可以采取以变应变的方式。比如，当上课铃响一段时间以后，几个男同学才意犹未尽地弄得满身水地冲回教室，落汤鸡的样子惹得全班哄堂大笑。原来，他们在外边玩水枪大战了。这时如果训斥他们，一来可能会打乱教学进度，二来影响班级整体气氛。可以让他们坐到自己座位，然后问大家为什么夏天大家喜欢泼水，且衣服湿了也会觉得凉快？从而把学生思路迅速引回物理问题上，转移大家的注意力。
“肢体和语言暗示”法，这种是既可使学生的轻微行为问题及时得到纠正，又不会影响课堂；既最大限度地保护学生的自尊心，又能保证课程的顺利进行的好方法。当学生课堂上搞小动作，打扰课堂秩序时，教师可以运用脸部的表情变化或眼神注视关注，甚至语言暗示的方法和学生进行一定的交流，让学生了解老师对自己行为已经在意了。如用“摇头”“皱眉”、“抿嘴”表情动作等告诉“那是学生不应该”、“教师不赞成”、“已超出我的忍耐”等信息。
2.巧设疑问，引导学生进行创新思维
学源于思，思源于疑。创新意识和知识生成来自质疑。抓住学生的兴趣点、新旧知识的转化点、知识的重难点设置疑问，更容易启发学生思考，有助于课堂教学的生成，创新思维的发展。
比如在学习《快与慢》前，可以提问学生怎样比较物体运动的快慢，然后举例百米赛跑中观众和计时员分别是怎样比较运动员运动快慢的，让学生思考解决。进而循序渐进的提问当物体运动时间和路程都不相同时，如何比较运动快慢呢，从而提出速度的物理量。
3.教学形式多样化，全面发展学生核心素养
在教学中，营造富有人文气息的课堂氛围，利用现代多媒体手段，视听相结合，丰富课堂的内容和表现形式。采取小组竞赛、合作探究、课堂讨论、实验验证、集体辩论等多种形式相结合，引导学生发现问题———自主探究——深入实践——疑难反馈——共同研讨——内化提升。作为课堂探究活动,只需学生能经过探究活动学到知识,或掌握某种科学的方法、技能或形成一种科学的态度,就是成功的活动。此外，可以多开展社会实践课、课外拓展课，让学生多进行学习体验,形成创造性思维，训练创新意识，从而具备可持续解决问题的能力，发展物理学科科学素养。