导读:本文包含了语素意义论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语义整合,复合词,语义透明度,fNIRS
语素意义论文文献综述
蔡文琦,张向阳,陈发坤,王小娟[1]（2019）在《fNIRS揭示大脑左侧颞叶前部与角回在语素意义整合中的不同作用》一文中研究指出语义整合的神经机制是语言认知神经科学研究的热点和焦点问题。研究表明大脑左侧前颞叶(ATL)和角回(AG)都与语义整合加工有关,但它们在语义整合加工中的具体作用还不清楚。本研究利用汉语复合词的语素意义的透明度效应,采用功能性近红外光谱技术(f NIRS),构建出语素意义与整词意义都相关的透明复合词(例如,寒冷)、语素意义与整词意义不相关的不透明复合词(例如,津贴)、和单语素词汇(例如,伶俐)叁类刺激材料,考察汉语复合词语素意义整合加工的神经机制。行为结果发现单语素词比复合词的加工更快,也发现了语素意义的透明度效应,即透明复合词比不透明复合词加工速度更快。近红外功能成像的结果发现,两类复合词都比单语素词更多激活了左侧ATL脑区,表明ATL可能负责一般层面的语义/语素整合加工;而复合词的语义透明度效应出现在左侧AG脑区,透明复合词比不透明复合词诱发了更强的AG活动,说明AG可能与更为细致的语义特征整合加工有关。本研究区分了左侧ATL和AG在语义整合加工中的不同功能,丰富了语义整合加工的神经机制研究。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
刘璐[2]（2018）在《对外汉语教学中形声字形体信息对语素意义习得的作用》一文中研究指出汉字属于表意系统的文字,形义关系密切,而留学生的母语文字主要是拼音系统的文字,形音关系密切,对汉语语素义的习得和积累是留学生最大的学习难点之一,而语素义应该在语境中获得,生词注释不能完全解决语素义的习得,要先积累一部分语素义,结合已知去推测未知。因此,笔者结合半年多以来在河北师范大学国际交流学院的教学实践经验,结合以往有关形声字形音义研究的成果,以形声字形体对语素意义教学的作用为切入点,提出了自己的观点和看法,本文选择《发展汉语中级(第二版)》两册教材生词中的301个形声字作为主要研究内容,基于形声字形体提供的意义信息进行分类描写并结合教学实践进行反思提出教学方法,希望留学生在客观的基础上最大限度获得语素在不同语境中较为准确的意义。本文分为绪论和正文叁章共四部分。绪论,内容包括本论文的选题价值与意义、研究综述和研究理论和研究方法,为本论文的创作确定了研究背景。其中研究综述涵盖两个方面:关于语素意义习得的基本理念,形声字概况和界定。第一章,教材介绍。本章对教材体例(生词、课文、课文内容理解练习、功能项目练习、综合练习和情景练习、交际活动与任务)进行了介绍,并对教材中关于语素的编排进行了详细阐述,使读者更加了解本教材,为后面的描写分析作基础。第二章,形声字形体信息与其记录的语素义的关系。穷尽统计教材301个形声字记录的语素义,描写义符和声符与语素不同义位的关系。针对义符形体与语素义的关系,首先把形声字记录的语素从义位数量上分为单义位和多义位,又根据本义、引申义和假借义进行分类,共两大类七小类。针对声符形体与语素义的关系,本文概述了右文说的合理性和局限性,由于声符示源的形声字数量较少、研究者学历限制等原因,本文只选取形体相同的表义声符进行描写。第叁章,基于教材形声字形义关系的教学操作与反思。首先根据实践经验总结教师应当遵循的原则,然后根据义符形体信息对语素义获得提供的能量大小分为两类,提出相应的有利于获得语素义的教学方法,有动态字源解说法、相同义符归纳法、语境法、实物和肢体语言教学法、趣味教学法等五种方法。在声符部分运用语境法和其他方法相结合设计教学。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-25）
杨晴[3]（2018）在《《汉语阅读教程》中形声字形体信息与其记录的语素意义关系研究》一文中研究指出随着汉语在世界范围内的影响越来越大,对外汉语教学事业也得到了蓬勃发展。语言意义的习得是汉语学习的重要内容,汉字是表意体系的文字,也是语素文字,不仅形义关系密切,而且和语素有密不可分的关系。汉字中占比例最大的是形声字,在对外汉语教学的课堂中,学生可以将形声字的形体做为意义获得的切入点,进一步结合语境把握语素较为准确的意义。笔者在相关语言教学理论基础上,结合在河北师范大学国际交流学院的实习经验,以《汉语阅读教程》为研究范围,以教材生字表中的形声字为研究材料,通过形声字的形体信息探究其对语素意义习得的作用,结合语境理论,提出在阅读课中习得形声字记录的语素义的教学方法。本文分为绪论和正文叁章,共四部分内容。首先是绪论部分,这一部分包括选题的意义、研究现状的综述、研究理论和研究方法。其中在选题的意义中概括了汉字表义性与其记录的语素义的关系,论述了语素意义习得的优势、教材选取的原因等。在综述中主要论述了有关语素和语素教学的观点,梳理了不同学者对形声字的界定,并在共时层面上确定本文形声字界定标准。第一章,教材介绍。其中包括选取《汉语阅读教程》的原因和对该教材相关内容的介绍,该部分介绍了教材中与本文选题密切相关的内容,主要包括叁个方面:首先描写生字表中对汉字形音义要素的呈现,其次对教材练习题中与本文选题相关的题型进行描写,最后对教材中的“汉字基本知识”内容进行描写。第二章,形声字形体信息与其记录的语素义的关系。这一章主要分为两部分,分别从形声字的义符和声符的形义关系出发,讨论形体信息与其记录的语素义之间的关系。首先,从语素义位的数量和性质两个角度,分别讨论教材所记录的单义位语素和多义位语素与义符的关系,把义位分为本义、引申义和假借义,其中引申义又分为直接引申义和间接引申义。其次,描写有表义作用的声符形体与语素义的关系,重点描写了形体相同的声符在提示语素义上的作用。第叁章,展示两种获得语素义的方法在教学中的结合与应用,即形声字形体对语素义的提示和依托语境获得较为准确的语素义。这一章分为两部分,首先从教材入手,挖掘教材中与本文选题密切相关的内容,在语境理论的基础上,依据第二章中对形声字形体信息与语素义关系的描写,提出相应的教学方法。其次总结和客观评价从形声字形体获取语素义的教学方法,总结对外汉语课堂应采用的恰当的教学手段。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-25）
江雪琴[4]（2018）在《对外汉语教学中会意字形体信息对语素意义习得的作用》一文中研究指出汉字是具有一定表意属性的文字,是形音义叁者的结合,其中会意字的字形与字义有直接的关系,会意字形体中蕴含的构字意图与其所记录的语素义之间有密切的联系,掌握会意字的形义关系能够帮助学生更好的理解语素的意义。但形体信息对语素义的提示作用是有限的,存在不同程度的差异,因此,语素义的准确习得还需要依赖语境。语境对语素义具有制约和规范作用,语素在某一语境中的意义是唯一的,但是在不同语境中语素意义又呈现出复杂性,因此,语境对语素义的习得有重要的作用。本文以《发展汉语》初、中级综合教材生词表中的会意字为例,对教材中会意字使用情况进行统计分析,对会意字记录的语素义位多少和意义性质进行整理。以语境理论为基础,归纳会意字在不同语境中记录的语素义位,并从会意字形体包含的构字意图入手,分析字形蕴含的构字意图与文字记录的语素义的关系,揭示构字意图对语素意义信息的提示程度,探讨构字意图在对外汉语教学中对语素意义习得的作用和具体的操作方法。本文分为绪论和正文共四部分。绪论,首先介绍了本文的选题价值和意义,交代相关背景知识,包括汉字性质以及会意字形体记录的意义信息对语素意义习得的作用和语境对语素义获取的作用两个方面。其次是相关研究综述,包括会意字构件性质和构件关系界定、字本位与语素本位教学法介绍等。最后介绍本文的研究内容和思路,研究理论和方法。第一章是教材简介,介绍了《发展汉语》初、中级教材整体体例和语素意义习得的相关内容。第二章梳理教材中会意字记录的语素义的使用情况,归纳语境中会意字记录的语素义位。将语素分为单义位和多义位,再分别从语素的本义、引申义(直接引申和间接引申)、假借义叁个方面分析会意字形体蕴含的构字意图与记录的语素义之间的关系。第叁章基于会意字形义联系对语素意义习得的作用,提出语素的教学方法,在语境理论的基础上,利用会意字形体蕴含的构字意图帮助学生学习语素意义。本章首先介绍教学原则和方法,然后针对不同类别会意字提出对应的教学方法并进行教学反思。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-25）
郭玮[5]（2018）在《从语素义与词义的关系类型看语素教学对对外汉语词汇教学的意义》一文中研究指出词汇教学贯穿于整个对外汉语教学的始终。在过去的十几年间,对外汉语教学工作者们往往从整词出发进行教学,这种方法不能完全适应学习者的学习情况。针对近年来我国对外汉语教学界忽视语素教学的状况,文章从汉语词汇的释义模式出发,分析语素义与词义关系类型借此研究语素教学在对外汉语词汇教学中的意义,最后对对外汉语词汇教学提出了几点建议。(本文来源于《现代交际》期刊2018年06期）
张娇[6]（2017）在《关于语素“小”的意义的一些探讨——“小心”“小姐”“发小”的意义分析》一文中研究指出本文就"小"的一些特殊语素意义进行了探讨,讨论的都是我们在平常的日常生活中经常会用到的一些词,但是第一眼无法准确地判断出其词汇结构和意义,因而本文就此进行了讨论。(本文来源于《青年文学家》期刊2017年08期）
谢瑞波,伍新春[7]（2016）在《叁年级汉语儿童的复合语素意识与成语意义理解的双向关系:追踪研究的证据》一文中研究指出在儿童语言能力的发展过程中,成语意义理解能力是其中重要的组成部分。以往有研究者提出,儿童的元语言意识在成语理解过程中具有重要的作用,尤其是语素意识。但是,尚未有研究直接考察语素意识与成语意义理解之间的关系。鉴于儿童成语意义理解能力的发展特点,本研究以148名小学叁年级的汉语儿童为研究对象进行了2年的追踪,在控制了儿童的瑞文推理能力、数字工作记忆、同音语素意识、同形语素意识、语音意识、词汇知识、和复合语素意识与成语意义理解的自回归效应,采用交叉滞后模型建模,考察了叁年级汉语儿童复合语素意义与成语意义理解之间的双向关系。结果发现:(1)从四年级到五年级,儿童的复合语素意识能显着地预测成语意义理解能力的发展;(2)从叁年级到五年级,儿童的成语意义理解能显着预测复合语素意义的发展;(3)从四年级到五年级,汉语儿童的复合语素意识与其成语意义理解能力之间具有双向预测关系。(本文来源于《第十九届全国心理学学术会议摘要集》期刊2016-10-14）
金香花,崔莲花[8]（2016）在《朝鲜语时态语素“?”语法意义分析》一文中研究指出朝鲜语是富于形态变化的语言,主要通过添加不同词尾来表示复杂的语法意义。朝鲜语时态语素"?"是附着性较强,出现频率较高的语素。语素"?"主要出现在动词或形容词后面,它表示的语法意义受这些谓词词义影响。语素"?"出现在动词后时,即出现在非持续动词后时,表示完结意义;出现在持续动词或形容词后时,表示过去意义。(本文来源于《延边大学学报(社会科学版)》期刊2016年04期）
孙源[9]（2016）在《语素法在对外汉语词汇教学中的实施策略与意义》一文中研究指出语素的定义可以分成几个角度来解释,意义角度来说,语素是汉语中最小的音义结合体,从结构角度来说,语素是最小的语法单位。汉语中语素与汉字基本上是一一对应的关系,这不仅为以语素作为最小的一个教学层级的教学提供了极大的可能性,同时,也使语素作为一个教学层级在词汇教学中占有极大的优势。能够帮助学生更精准地理解词汇,更准确地运用词语,并且能够在已掌握的词汇基础之上类推词义、迅速扩充词汇量、更容易识别记忆汉字。在词汇教学中运用语素法时,要注意先教授一些构词能力强、应用比较广泛的语素。(本文来源于《中华少年》期刊2016年01期）
李寒冰[10]（2014）在《英语语素评价意义的实例化研究》一文中研究指出语言评价意义是一种主观意义,由词汇、语法手段来体现,根据韩礼德"语言系统的并协与互补"思想,词汇、语法构成连续体,语素作为该连续体的一部分,同样体现了语言评价意义。系统功能语言学中,语言系统和语篇实例是看待语言的两个互补的视角,由此,对系统-实例关系的研究可以从系统到实例,或反之。文章从语言系统潜势出发,采用归纳法,依据"评价语料库"提供的语篇实例,考察英语语素评价意义从系统潜势到语篇实例的体现路径。研究发现,同一语素的评价意义在125个语篇实例中的体现路径各不相同,但可以归纳为五个大的类别;同时,体现过程受叁个要素支配:语境范围、语义范畴和语义取向;此外,路径的类型和语篇类型也有一定关系。本研究为考察不同语篇类型之间亲疏关系提供语义参照。(本文来源于《当代外语研究》期刊2014年03期）
语素意义论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
汉字属于表意系统的文字,形义关系密切,而留学生的母语文字主要是拼音系统的文字,形音关系密切,对汉语语素义的习得和积累是留学生最大的学习难点之一,而语素义应该在语境中获得,生词注释不能完全解决语素义的习得,要先积累一部分语素义,结合已知去推测未知。因此,笔者结合半年多以来在河北师范大学国际交流学院的教学实践经验,结合以往有关形声字形音义研究的成果,以形声字形体对语素意义教学的作用为切入点,提出了自己的观点和看法,本文选择《发展汉语中级(第二版)》两册教材生词中的301个形声字作为主要研究内容,基于形声字形体提供的意义信息进行分类描写并结合教学实践进行反思提出教学方法,希望留学生在客观的基础上最大限度获得语素在不同语境中较为准确的意义。本文分为绪论和正文叁章共四部分。绪论,内容包括本论文的选题价值与意义、研究综述和研究理论和研究方法,为本论文的创作确定了研究背景。其中研究综述涵盖两个方面:关于语素意义习得的基本理念,形声字概况和界定。第一章,教材介绍。本章对教材体例(生词、课文、课文内容理解练习、功能项目练习、综合练习和情景练习、交际活动与任务)进行了介绍,并对教材中关于语素的编排进行了详细阐述,使读者更加了解本教材,为后面的描写分析作基础。第二章,形声字形体信息与其记录的语素义的关系。穷尽统计教材301个形声字记录的语素义,描写义符和声符与语素不同义位的关系。针对义符形体与语素义的关系,首先把形声字记录的语素从义位数量上分为单义位和多义位,又根据本义、引申义和假借义进行分类,共两大类七小类。针对声符形体与语素义的关系,本文概述了右文说的合理性和局限性,由于声符示源的形声字数量较少、研究者学历限制等原因,本文只选取形体相同的表义声符进行描写。第叁章,基于教材形声字形义关系的教学操作与反思。首先根据实践经验总结教师应当遵循的原则,然后根据义符形体信息对语素义获得提供的能量大小分为两类,提出相应的有利于获得语素义的教学方法,有动态字源解说法、相同义符归纳法、语境法、实物和肢体语言教学法、趣味教学法等五种方法。在声符部分运用语境法和其他方法相结合设计教学。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语素意义论文参考文献
[1].蔡文琦,张向阳,陈发坤,王小娟.fNIRS揭示大脑左侧颞叶前部与角回在语素意义整合中的不同作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].刘璐.对外汉语教学中形声字形体信息对语素意义习得的作用[D].河北师范大学.2018
[3].杨晴.《汉语阅读教程》中形声字形体信息与其记录的语素意义关系研究[D].河北师范大学.2018
[4].江雪琴.对外汉语教学中会意字形体信息对语素意义习得的作用[D].河北师范大学.2018
[5].郭玮.从语素义与词义的关系类型看语素教学对对外汉语词汇教学的意义[J].现代交际.2018
[6].张娇.关于语素“小”的意义的一些探讨——“小心”“小姐”“发小”的意义分析[J].青年文学家.2017
[7].谢瑞波,伍新春.叁年级汉语儿童的复合语素意识与成语意义理解的双向关系:追踪研究的证据[C].第十九届全国心理学学术会议摘要集.2016
[8].金香花,崔莲花.朝鲜语时态语素“?”语法意义分析[J].延边大学学报(社会科学版).2016
[9].孙源.语素法在对外汉语词汇教学中的实施策略与意义[J].中华少年.2016
[10].李寒冰.英语语素评价意义的实例化研究[J].当代外语研究.2014