导读:本文包含了语言能力结构论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:故事结构,幼儿,语言能力,发展
语言能力结构论文文献综述
闫丽娟[1]（2019）在《利用故事结构促进幼儿语言能力的发展浅谈》一文中研究指出在幼儿成长的阶段,要想促进幼儿语言能力的发展可以使用故事教学的方法,这种教学方法比较容易被幼儿所接受,除此之外,因为取得了不错的教学表现所以得到了广泛的推广,在使用故事结构促进幼儿语言能力发展的过程中,本文主要介绍了教学赏析,提问这两个方面阐述的,希望能够对幼师培养幼儿语言能力发展有所帮助。(本文来源于《2019年中小学素质教育创新研究大会论文集》期刊2019-10-18）
卜仲丽[2]（2018）在《基于故事结构的幼儿语言能力培养探讨》一文中研究指出故事是贯穿幼儿园教育的关键,是幼儿园语言领域活动不可或缺的重要材料。故事结构包含了事情发生的起因、过程、结果及穿插在其中的人物。幼儿园教育利用故事结果对幼儿展开教育,促使教育内容丰富多彩,有利于孩子积极参与积极的学习,最终促进其语言能力的发展。(本文来源于《时代教育》期刊2018年14期）
焦雅思[3]（2016）在《故事结构教学在发展语言能力中的应用》一文中研究指出在语言能力的教学中,故事结构教学已被国外和台湾地区学者一致认可。它在听、说、读、写等语言能力的提升方面有明显效果。研究主要介绍了故事结构教学的定义、核心要素及相关研究成果,期望为语文教学,特别是障碍儿童的语言教学提供参考。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2016年40期）
周庆生[4]（2016）在《国家语言能力的结构层次问题》一文中研究指出关于"国家语言能力"的内涵,文秋芳教授全面论述了她的早期观点和新近提法,譬如,第一,文教授将"语言能力"的主体限定在"国家"和"国民"这两个方面;第二,文教授认为国家语言能力包括五种:语言战略事务管理能力、语言资源掌控能力、语言资源创造能力、语言技术开发能力和主体语言国内外功能拓展能力;第叁,文教授提出了一个如何划分"语言能力"结构层次的问题,(本文来源于《语言政策与规划研究》期刊2016年01期）
王华[5]（2015）在《二语语言能力因子构成等同研究:基于不同语言能力水平的结构方程模型分析》一文中研究指出二语语言能力因子构成对不同群体是否等同是语言测试近些年的重点研究课题。但迄今为止有关L2语言能力因子构成对不同水平L2学习者是否等同尚无定论,主要的假设有两种:一种是认为,随着L2语言水平的提高,构成L2语言能力的因子负荷在增大;另一种持完全相反的观点,认为随着L2语言水平的提高,构成L2语言能力的因子负荷在减小。本研究运用多组验证性因子分析探索高、低水平二语学习者在高考英语和高考英语II(2003)中的表现上的因子构成等同问题。研究发现,高、低语言能力组在一阶因子上部分等同。在二阶因子上,随着语言水平的提高听力理解和阅读理解的因子负荷在减小,但写作因子负荷在增大。(本文来源于《西安外国语大学学报》期刊2015年03期）
张欣[6]（2015）在《利用故事结构促进幼儿语言能力的发展》一文中研究指出故事是幼儿园语言领域活动必不可少的材料,故事结构指包含角色、时间、事件等要素及其关系的组合形态。利用故事结构,通过故事教学活动、区域游戏等形式,可以帮助幼儿更好地理解故事内容,复述故事情节,促进其语言能力的发展。(本文来源于《学前教育研究》期刊2015年02期）
于筱睿[7]（2013）在《语言能力假说对CET结构的影响》一文中研究指出大学英语四六级考试可谓是中国最具影响力的英语考试之一。在其过去二十多年的发展中，大学英语四六级考试经历了多次修正和改革。目前已有一些文章详细总结了具体的四六级改革措施，但缺乏将四六级试卷结构的变化与语言能力假说的发展路径结合起来探讨的研究。因此，本研究旨在探究语言能力假说的发展是否影响了四六级考试的试卷结构。自20世纪以来，很多重要的语言学学派都试图解释“何为语言能力”，其中最着名的叁种语言能力假说分别为：结构主义语言能力观，乔姆斯基的生成语法理论以及交际语言能力观。这叁种语言观也奠定了语言测试的叁个发展阶段，并且影响了全世界的语言教学与测试实践。为了阐明语言能力假说的发展是如何影响四六级结构的变化，本文运用了大样本数据描述性统计分析及探索性因子分析法去研究真实的四六级考试数据。研究对象是1990年6月，1997年6月的四级考试卷及分数数据，以及2009年6月的四级和六级考试试卷及分数数据。每次考试的数据样本都由370个随机抽取的个体组成。研究结论显示，四六级试卷结构的改革与语言能力观的发展路径基本保持一致。在四六级考试发展初期，试题结构体现了结构主义语言能力观，分散的题型结构及单选题占了很大的比重。之后，随着交际语言能力观的普及，四六级考试采用了能真实反映实际交际语言能力的综合性题型。文章的结论部分对今后同类研究提出了建议，仅供参考。(本文来源于《上海交通大学》期刊2013-12-01）
钱永霞[8]（2010）在《大学英语四级考试网考语言能力结构初探》一文中研究指出随着计算机技术在语言测试领域的应用,除了传统的纸笔考试外,网考由于能更快速有效地测试英语交际能力而越来越多地被应用于语言测试之中。“大学英语四级网考”就是全国大学英语四、六级考试委员会开发的基于互联网的英语语言能力考试。但是,新型网考的效度也引起了语言测试研究者的关注和担心:网考是否测到了预定的能力目标,是否适合考生现有的计算机水平等。因此,我们需要通过大量的实证研究证明网考的有效性。作为网考的效度内容研究之一,本文着重分析大学英语四级网考的能力结构。本文的核心目标是探究大学英语四级网考的语言能力结构,主要包括两个方面:一是大学英语四级纸笔考试和网考成绩的相关度;二是大学英语四级网考的能力结构建模。通过对448名参加2009年6月机考试点考试的考生数据进行一系列的相关分析,探索性因子分析和结构方程建模。研究结论如下:1)大学英语四级纸笔考试和机考呈高相关,纸笔考试的内部难度系数更稳定,但网考的内部相关结构更优化。2)网考五个能力结构模型(单因子模型、两因子相关模型、叁因子相关模型、四因子相关模型及高阶因子模型)中,只有单因子模型、两因子相关模型、叁因子相关模型及高阶因子模型是被接受的,其中最能体现机考的语言能力结构是高阶因子模型。该模型由一个二阶因子(综合语言能力)和叁个一阶因子(听力因子,以听力为基础的,口语和写作为重点的综合因子,阅读因子)构成。3)本文单独分析了网考中新引进的以听为基础的综合题型,叁个题型均与综合因子关系密切,而与听力理解部分得分相关不大。因此,作者认为该新题型主要测试了学生的英语综合运用能力。文章的结论部分对正处于试行期的大学英语四级网考的题型设计提出了一些建议,以供参考。(本文来源于《上海交通大学》期刊2010-12-01）
方昊[9]（2010）在《高师院校英语专业学生词汇学习观念、策略和语言能力间相互关系的结构方程模型》一文中研究指出我们使用结构方程构建词汇学习模型来探讨高师英语专业学生词汇学习问题。经调查发现高师英专学生词汇学习观念、策略和语言能力相互间存在一定程度的因果联系,具体表现为:(1)词汇学习观念影响策略的使用;(2)词汇学习策略直接影响学习者的语言能力;理的词汇学习观念,以提高他们的语言能力。(本文来源于《中国科教创新导刊》期刊2010年23期）
宋宏利[10]（2010）在《优化课堂结构 训练语言能力》一文中研究指出目前,上级教育行政部门号召减轻学生课业负担,实施素质教育,使学生的身心健康发展。这就要求我们教师要精心备课,优化课堂教学结构,提高课堂效率。就英语学科而言,要通过多种途径创设语言运用的环境,让学生获得操练、运用语言的机会。同时要让学生掌握尽可能多的语言材料,词汇、语法、句型、话题等,让学生把这些材料内化为自己的语言能力,培养他们继续学习的能力,促进他们的可持续发展,为社会培养合格的英语人才。(本文来源于《考试(教研版)》期刊2010年02期）
语言能力结构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
故事是贯穿幼儿园教育的关键,是幼儿园语言领域活动不可或缺的重要材料。故事结构包含了事情发生的起因、过程、结果及穿插在其中的人物。幼儿园教育利用故事结果对幼儿展开教育,促使教育内容丰富多彩,有利于孩子积极参与积极的学习,最终促进其语言能力的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言能力结构论文参考文献
[1].闫丽娟.利用故事结构促进幼儿语言能力的发展浅谈[C].2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.2019
[2].卜仲丽.基于故事结构的幼儿语言能力培养探讨[J].时代教育.2018
[3].焦雅思.故事结构教学在发展语言能力中的应用[J].教育教学论坛.2016
[4].周庆生.国家语言能力的结构层次问题[J].语言政策与规划研究.2016
[5].王华.二语语言能力因子构成等同研究:基于不同语言能力水平的结构方程模型分析[J].西安外国语大学学报.2015
[6].张欣.利用故事结构促进幼儿语言能力的发展[J].学前教育研究.2015
[7].于筱睿.语言能力假说对CET结构的影响[D].上海交通大学.2013
[8].钱永霞.大学英语四级考试网考语言能力结构初探[D].上海交通大学.2010
[9].方昊.高师院校英语专业学生词汇学习观念、策略和语言能力间相互关系的结构方程模型[J].中国科教创新导刊.2010
[10].宋宏利.优化课堂结构训练语言能力[J].考试(教研版).2010