◆王金芳山东省平度市李园街道西关小学266700
一、注重日常观察，即时评价学生表现
1.培养学生良好学习习惯的评价用语。
对于低年级学生，学习习惯的养成尤为重要，老师的激励性语言对学生良好习惯的养成能起到促进作用。(1)能认真倾听的评价语。如：谁能像××这样仔细听，会听的孩子才是会学习的孩子。(2)正确的坐姿、写姿的评价语。如：××的腰板坐得最直。(3)会完整表达的评价语。如：你的表达真完整，把信息和问题都说出来了。(4)会探究、思考、质疑的评价语。如：你的想法真独特，老师佩服你。
2.有针对性的引导评语。
学生在探究过程中往往会出现偏差，这时教师要根据学生的参与表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处和存在的问题，通过有针对性的评价来引导学生。老师通过不同的评价语，准确捕捉不同学生表露出来的不同的智能倾向并给予正确的引导和评价，能有效激励学生的学习，彰显学生的思维个性，真正促进学生进步。
3.针对学困生的评价语。
一句激励性的引导评语，不仅能反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且还能挖掘学生的潜在能力。通过探索，我们总结归纳出近百条类似的激励性评价短语，在教学实践中，效果很好。教师不同的评价语言和学生所表现出的不同感受，使我们更清楚地认识到教师评价语言非常重要。多对学生给以肯定和真挚的赞扬，让每个人都能体会到成功的喜悦，能让学生全身心投入学习。
二、丰富检测内容，多角度测评数学素养
1.变单一型为综合型。
数学知识是一个有机的整体，各部分之间有着内在的联系，而且生活中很多问题的解决也往往需要综合运用多方面的知识，因此在设计测试时，应设计一些综合性较强的问题，加强数学知识之间、数学与现实世界之间的联系，让学生综合运用数学知识分析解决问题，从而测试与评价学生的数学素养。
2.变模仿型为实践型。
数学新课程标准指出：学生数学学习的内容应该是现实的、有趣的和富有挑战性的，数学的测试也应该减少模仿型的问题，更多关注实践性、操作性问题，以测试学生的应用意识和用数学知识解决实际问题的能力。
3.变结果型为过程型。
大多数的测试题往往反馈的是结果，即学生是否掌握了某种知识，却往往不能了解学生真实的理解情况。因此有必要设计一些注重学生学习过程的题目，以测试学生对知识本质的理解。
4.适当增加开放型的题目。
开放型的问题具有广阔的思维空间，问题思考角度多元，答案不唯一，往往需要学生正确合理地运用自己的经验、价值观等解决问题。不同的学生可以从不同的角度思考，获得不同水平的解答，有利于测试和评价学生不同的思维层次，这也是数学新课程标准提出的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
三、实施多样表现性评价，全面测评数学素养
我们这里所说的表现性评价是通过向学生提供有一定任务目标的具体问题，在学生完成这一实际问题的过程中，通过观察学生完成任务的表现，了解和评价学生各方面的表现，包括相关的知识与技能、对实际问题的理解水平、在完成任务时所采取的策略、表现出来的态度与信心、思维的深度与广度，以及广泛利用各种知识解决问题的能力等，这样对学生的评价就是多元的和多视角的。
1.数学日记。
数学日记是教师了解学生学习情况非常好的载体，是学生对自己数学学习情况的真实记录。我们的数学日记分预习日记、探索日记和反思日记。
（1）预习日记：在学习新知识之前，先布置学生自己预习，通过日记了解学生已经知道了什么、还有哪些困惑，除了培养学生自主学习的能力外，也有利于教师有的放矢地教。
（2）探索日记：记录学生在课堂上探究知识的过程，是对学习过程的再回顾，有助于教师了解学生是否真正理解了数学知识。
（3）反思日记：学生对自己某道错题、某次测试的成功与失误进行反思，通过反思，找到问题的原因，改进自己的学习方法。
通过数学日记不仅能让学生学会用数学的眼光观察，还能学会用数学的思维思考、反思。每篇日记我们都设计了自我评价、小组评价和教师评价，便于学生在相互评价和自我反思中学习别人的长处，改正自己的缺点，全面了解自己的学习过程。
2.学生成长周记。
学生成长周记是上级教育部门“全员育人导师制”的一种表现形式。我们充分利用好学生成长周记，每位数学老师都选择自己所任教班级的3－5名数学学习有困难的学生作为辅导对象，学生每周初制定本周的学习目标，周末总结自己在数学学习中的收获、遇到的问题、产生的困惑等，指导教师根据成长周记进行针对性的辅导，家长对学生的表现作出中肯的评价。
表现性评价的目的在于力图通过提供一些与学生真实情况更加接近的信息，全面评价学生课堂内外的数学表现。这种评价既能反映学生所获得的知识和能力，又能揭示其非认知行为。表现性评价以“等级+成长记录袋+评语”的方式呈现评价的结果，这样对学生数学素养的评价更客观、更丰富，也有助于激励学生的学习。