——谈二本工科院校学生的听力障碍与对策
曾玲娟
（南昌工程学院外国语言文学系江西南昌330000）
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）11-0000-01
摘要：笔者试图从学生对待听力的态度入手，探讨二本工科院校学生在应对新四级听力中主要的听力障碍以及如何从改变态度入手来寻求解决这些主要听力障碍的方法。
关键词：态度听力障碍策略
1.0新四级听力的题型
2007年1月，教育部高教司改革了四级题型，听力所占分值的比重达到了35%，听力考试的时间由原来的20分钟上升为35分钟。听力考试题型也有了变化。增加了长对话和复合听力这两种新题型。新四级听力题型为：短对话（8个，每题1%），长对话（7个，每题1%），短文听力（10个，每题1%），复合听力（10%，八个单词，每个单词0.5%，句子3个，每个句子2%）。题量有了增加，由20题增加到了35题。新四级听力素材选材广泛，涉及了社会生活的方方面面。政治、经济、文化等方面的素材多次在四级听力中出现。在考试时间的设计来看，短对话结束后，一般会有一个问题。每个短对话的时间间隔约为15至25秒不等。长对话有两个，一般会针对这段长对话提出3-4个问题，每个问题之间都留有20秒的时间给学生答题和阅读下一题的选项（杨茜，2008）。
2.0二本工科院校学生对待听力的态度
听力理解对英语学习者的能力提出了很高的要求。理解一篇英语听力短文，学习者要掌握一定的词汇量、英语语法句法知识、掌握英语的发音规则，说英语的语音语调规则，并具备一定的理解能力。二本工科院校的大部分学生，英语底子不好，他们对于英语本身就存在一定的抗拒情绪。而他们更把听力看作是学习英语的最大障碍。在笔者任教的南昌工程学院，非英语专业学生普遍存在对英语听力的为难情绪，觉得听力难，听不懂。这造成他们平时不愿去听，除了上课的听力练习和平时的自主听力学习，极少会再投入时间到听力训练上去。正是这钟为难情绪让学生不愿投入精力去寻找自己在听力理解上存在的问题，更别谈如何解决自己在听力理解上存在的问题。根据Hughes(1993)的反拨效应理论，考试的性质会影响一个参与者（学生）对于自身学习任务的理解和态度，这种态度又会进一步地影响参与者（学生）完成任务的过程以及其学习结果（王伟力，2010）。
3.0从态度论看二本工科院校学生的主要听力障碍
二本工科院校学生就四级的听力理解而言主要存在以下听力障碍。
首先，学生词汇量不足（吴静，2011）。二本工科院校的学生进入大学以前就没能很好地掌握高考所需掌握的词汇。这种先天不足，让他们进入大学后学习大学英语（上外版，笔者所属大学使用的是这套教材来进行英语分级教学）感到吃力。新课本每单元的词汇量都大大超过了他们在高中阶段每单元所需要掌握的词汇量，面对这种挑战，很多学生没能掌握好书本上的四级重点词汇。这让他们在应试时，无法理解对所听到的听力材料。而由于二本工科院校强调实践，学生没能把英语学习放在一个重要的地位，他们不愿意背诵单词，积累单词。这就造成了他们词汇量不足，从而不能应对四级的听力考试。
第二，学生语法知识匮乏。在笔者任教的二本工科学校，大部分学生没有掌握好一个完全的英语语法。语法是理解英语的基础所在，没有掌握好正确的语法，学生无法理解听力素材。在四级复习的听力策略中，“抓关键词，进行同义替换”是经常使用的听力策略。要理解关键词，语法就变得极其重要。以虚拟语气这个听力的常考点为例。在2011年6月份的短文听力中，第18题考了虚拟，对话内容是这样的“supposeyoulostyourmoneywhiletakingavocationoverseas”,“IguessI’dsellmywatchorcomputer,ordosomeoddjobs“第一人的说话中“suppose”以及第二人的”guess”都是虚拟，学生要回答问题“whatarethespeakerstalkingabout”就要弄清这个虚拟。
第三，发音不准。二本工科院校中大部分的学生英语发音不准。在开始学习英语的时候就没有养成一个好的发音习惯，他们不认识音标，不知道该如何正确地读出一个单词。而英语有着其不同于汉语的发音体系，学生在听到英语时，就无法理解听力素材。
这些问题是二本工科院校中大部分学生在听新四级听力材料时存在的主要听力障碍。这些障碍与他们对待英语学习以及英语听力的态度，也与四级听力对他们的态度的影响有关系。这个群体把英语看作一个不太重要的部分，这就好比外语系在工科院校的弱势地位一样，英语没能得到足够的重视。由于这种忽视，学生未能养成一个好的英语听力的学习习惯和做练习的习惯。学生在进行四级的模拟以及做真题听力的过程中均反映出四级听力难，并且不愿意做听力练习，一是听不懂，二是怕受打击。怕做听力和不愿做听力的态度，以及轻视英语学习的态度就造成学生词汇量缺乏，语法知识匮乏以及发音不准等问题。学生也因此未能正确看待英语四级考试，不了解四级听力考试的各项内容，其分值，听力素材内容等各方面。
4.0从态度角度论解决二本工科院校学生的主要听力障碍
从态度角度来看，要解决这些主要听力障碍，就要从改变应试学生的态度入手。
应试者应正确认识四级考试。应试者要认识到四级考试的必要性。目前四级考试在全社会得到了很高的认同，是否通过四级考试是用人单位招聘人员的标准之一。认识到这点考生会有动力去认真学习英语。应试者也应认识到四级听力测试的设计是科学性，四级考试的听力题型短对话，长对话，短文以及复合听力的设计测试了应试者的词汇量、其对英语语法以及发音规律的掌握以及其短期记忆能力和理解能力。四级短对话涉及了考生生活的方方面面，新四级考过生活场景如吃饭，运动，娱乐等，学习场景如图书馆、课堂、考试等，以及工作场景如面试、辞职等，学生要掌握生活、学习、工作等场景的词汇。长对话的内容往往也涉及生活、学习、工作等场景，与短对话相比，长对话要求学生更高的注意力和较强的短期记忆能力短文听力涉及的内容包括政治、经济、教育、文化等方方面面，在历年听力中，考过美国的教育体制、经济体制以及消防系统等方面。应试者如能认识到四级听力考试对于各领域词汇的要求以及对于其他能力如短期记忆能力的，才能从这些角度入手来准备四级听力考试。
5.0小结
以上对于二本工科院校学生存在的四级听力障碍的分析，可以发现，由于学生未能对四级听力考试的测试目标，测试内容有个正确的认识。四级听力考试难度大的特点让其对英语学习、四级考试的持质疑或者害怕的态度，导致其未能针对性地对四级听力考核的各项内容进行充分准备，从而在四级听力中未能取得理想成绩。从态度角度来看，学生应正认识到四级考试的权威性，认识到四级听力考试的科学性，并针对四级听力考试对词汇、语法、以及一定背景知识等方面的要求进行应试准备。
参考文献：
[1]Huges,A.1993:backwashandTOEFL2000.Unpublishedmanuscript.UniversityofReading.
[2]候新民、王伟力.大学生对新大学英语四级听力考试的态度研究.西安外国语大学学报.2008.16（3）.91-94.
[3]杨茜.大学英语四级听力提醒分析及应试策略.成都大学学报：教育科学版.2008.22（10）：79-81.
[4]吴静.独立学院学生应对新四级挺立的障碍与对策.科技信息.2011.11：237-238.