郭海波邯郸学院武安分院056300
摘要：在迈入21世纪时，我国正不断加快基础教育课程改革的步伐，从而保证中华民族在全球化进程中的持续发展。美术新课程同样对教师提出了新的要求，比如教育观念、知识结构、教学方式等。现就新课程标准理念下的美术教学提四点想法。
关键词：课程改革美术教学兴趣情感教法
新课程的实施犹如劈波斩浪、乘风扬帆的大船，课程改革是世界学校教育发展的大趋势，与之同行的教师只有尽快调整行为、转变角色，才能跟上时代潮流。美术新课程同样对教师提出了新的要求，比如教育观念、知识结构、教学方式等。以下，就新课程标准理念下的美术教学提四点想法：
一、要积极注重学生情感的培养
对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感更重要。如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴随着的是漠然的情绪，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨，学生又怎能自主学习呢？在学校里，师生每时每刻都在进行着心灵接触，教师的良好情感能引发学生积极的情感反映。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性学习。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我认为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一个学生曾对我说：“老师，您上课一笑，我们可高兴了！”事实证明，课堂教学中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极大。在一节美术课上可以对4－5个学生进行“优点轰炸”，一学期里，每个学生都可以在美术课上得到肯定，让学生在学习中体验成功的欢乐和满足，有意识地将学生的感情激发出来，让学生用情感来作画、用情感来欣赏画。
二、要注重激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的催化剂，是学习美术的基本动力之一。在教育改革的今天，教师充当的课堂角色，应从以往的传授技能里走出来，课上应该更多地激发学生的学习兴趣，开拓他们的思维和想象空间。试想：在美术课中教师干巴巴地说教，学生听课垂头丧气，极具情趣、表现自由的美术教学变成了一次次老八股式的重复，这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学。因此，我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学、主动地学，学有所得，越学越爱学。实践告诉我们，教师若能很好地激发、引导和保持学生的学习兴趣，是提高教学质量、完成教学任务的基本保证。教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松弛、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。
三、研究教学方法，改革课堂教学
学生的身心发展水平接近成熟状态，更注重阅读理解和判断，而不是盲目听从；更注重主动学习和探究，而不是被动接受；更注重知识的组织和归纳，而不是知识的片断。故在美术教学的方法和过程中，要更注意学生的理解力和探究能力的发挥，引导学生关注知识的组织与归纳，注重技能训练，做到理解与练习相结合。特别提倡“搜集资料→阅读欣赏→讨论探索→实践创造→评价延伸”的研究性学习方式，注重以小组方式进行问题、主题、案例、情境的研究，同时提倡师生共同构建一个平等、开放、互动的教学氛围。
针对目前美术教学仍以传授式教学为主的状况，教师可根据模块特定的内容和目标而采用学习指导侧重点不同的教学方法，如体验法、实践法、比较法等；也可以大单元的方式，设计融表现与鉴赏为一体的教学活动；还可以借用一般教学模式如经验学习模式、比较发现模式、探究学习模式、问题解决学习模式等。
四、注重培养学生的艺术修养
课程标准指出:“美术是人类文化最早和最重要的载体之一,运用美术形式传递情感和思想，是整个人类历史的一种重要的文化行为。”教师应利用欣赏课让学生接触人类艺术史上的经典作品,如陶器、瓷器、青铜器、敦煌壁画和世界文明古国的雕塑，以及国内外渗透着深厚的人文精神和人类高尚情感的优秀美术作品；选择人类美术的精品,加强欣赏和评述这个重要环节的教学,如梵高的《向日葵》、列宾的《伏尔加河的纤夫》、马蒂斯的《罗马尼亚的上装》、达芬奇的《蒙娜丽莎》、毕加索的《格尔尼卡》、徐悲鸿的《群马图》、齐白石的《虾》等。这些作品思想深邃,富于理性,和谐秀美,有利于学生的情感体验和理解作品的文化内涵。要让学生通过观察、思考、分析作品,讨论、交流、评述作品,领略作品采用的材料、技法及其表现风格、文化背景、个性特色等,从而全面地了解作品的相关知识,品味作品的文化精髓。
总之，课程改革下的美术教育，应全面分析美术教育所蕴涵的价值，在突出美术教育学科特点的同时，打破学科知识的条块分割，完美地体现美术教育的价值。这样，在实际的美术教学中才能有意识地引发学生的思维层层升发，对学生艺术思维的小小浪花推波助澜，使学生真切地体会到造型语言的含义，真实地体验到造型语言表达真情实感的美，从中体验到成功感和艺术美。