导读:本文包含了学校教科研共同体论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教研组织,学校发展共同体,教科研管理,“互惠教育研究共同体”
学校教科研共同体论文文献综述
周朝晖,黄思国[1]（2019）在《互惠共生，促进共同体学校教科研一体化发展》一文中研究指出安徽省马鞍山市通过构建"‘1+4’互惠教育研究共同体",为共同体学校搭建教育研究平台,形成了共同体教科研一体化发展的新形态。马鞍山市第八中学"1+4"互惠教育研究共同体在探索中,首先是通过对共同体学校教科研存在的问题、共同体农村学校的诉求开展调研,明确共同体学校教科研一体化发展的具体目标。其次是通过建制度、建队伍,构建了共同体学校教科研一体化规范发展的保障机制。最后是科学开展教学研究,包括课堂教学研究、考试研究等,真正提高共同体学校教师的教育教学能力和学校办学水平。(本文来源于《中小学管理》期刊2019年10期）
周利明[2]（2009）在《建立学校教科研共同体之研究》一文中研究指出在中小学教科研领域,教师在学校教科研工作状态中存在的最突出的两个现象是不合作以及被动执行。这种不合作和被动执行背后深层次的原因在于层级赋予的身份和职责造成了个体之间的隔离和孤立,层级所对应的职权限制了教师参与学校教科研工作的机会和权力,并且表现出服从性,亦即学校教科研中的马赛克现象。马赛克本是一种建筑用的材料,其物理特征及隐喻意义可以理解为单个的个体之间相互隔离,个体具有各自职责,在整体任务中按照分配来实现职责。马赛克所具有的物理特征及其隐喻意义与学校教科研工作状态中的现象及其根源具有一致性,马赛克教科研由此而来。如何解决马赛克教科研现象?对于这一问题,本文的结论是:建立学校教科研共同体。所谓的学校教科研共同体指的是:在中小学内部,以校长和教师为主体,在开展学校教科研工作时,通过形成共同愿景,在活动中合作与分享,共同参与领导与决策,实现个体孤立工作方式的改变,实现上下互动的管理方式,在此过程中形成的流动、开放的工作运行方式。它的本质是由“我”到“我们”的转变,具体体现为对“孤立个体”的凝聚,在愿景层次上的凝聚以及在教科研活动开展过程中的凝聚;对“单向沟通”的整合,教师由执行者和追随者转变到共同参与领导与决策。建立学校教科研共同体的必要性在于两个方面:一是由孤独向合作的转变;二是由自上而下到上下均衡的转变。在现有环境和资源条件下,教科研共同体的建立是可行的,它的建立符合教育理念的发展,顺应了学校变革,促进了教师专业发展,能顺利实现人员的参与,学校内部也具备相应的经济和技术水平。学校教科研共同体的主体包括参与主体、协调主体和监督主体。它的要素包括形成共同愿景的流程、合作与分享的工作流程以及共同领导与决策的流程,这叁个流程要素之间是相互依存运行,相互影响的。这叁个流程要素通过小团队的形成,活动交流平台的构建,活动的组织,交流与沟通以及信息的反馈与吸收来实现。在学校教科研共同体运行的过程中,可能的困难来自以下两个方面:来自传统领导观点的阻碍,涉及到校长自身对领导权的观点以及对领导权力的控制;教师参与领导与决策的阻碍,涉及到教师对领导与决策的传统看法以及共同领导与决策的风险。可能的克服途径从以下叁个方面展开:一是学校内的对策探析,涉及到学校内部良好人际关系的培养,分享和支持型领导的塑造,教师团队建设;二是学校外的对策探析,涉及到相关政策、制度以及经济和资源上的支持。叁是学校教科研共同体内部自身的思考,涉及到学校教科研共同体的持续探究以及相关评价机制的建立。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-04-01）
学校教科研共同体论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在中小学教科研领域,教师在学校教科研工作状态中存在的最突出的两个现象是不合作以及被动执行。这种不合作和被动执行背后深层次的原因在于层级赋予的身份和职责造成了个体之间的隔离和孤立,层级所对应的职权限制了教师参与学校教科研工作的机会和权力,并且表现出服从性,亦即学校教科研中的马赛克现象。马赛克本是一种建筑用的材料,其物理特征及隐喻意义可以理解为单个的个体之间相互隔离,个体具有各自职责,在整体任务中按照分配来实现职责。马赛克所具有的物理特征及其隐喻意义与学校教科研工作状态中的现象及其根源具有一致性,马赛克教科研由此而来。如何解决马赛克教科研现象?对于这一问题,本文的结论是:建立学校教科研共同体。所谓的学校教科研共同体指的是:在中小学内部,以校长和教师为主体,在开展学校教科研工作时,通过形成共同愿景,在活动中合作与分享,共同参与领导与决策,实现个体孤立工作方式的改变,实现上下互动的管理方式,在此过程中形成的流动、开放的工作运行方式。它的本质是由“我”到“我们”的转变,具体体现为对“孤立个体”的凝聚,在愿景层次上的凝聚以及在教科研活动开展过程中的凝聚;对“单向沟通”的整合,教师由执行者和追随者转变到共同参与领导与决策。建立学校教科研共同体的必要性在于两个方面:一是由孤独向合作的转变;二是由自上而下到上下均衡的转变。在现有环境和资源条件下,教科研共同体的建立是可行的,它的建立符合教育理念的发展,顺应了学校变革,促进了教师专业发展,能顺利实现人员的参与,学校内部也具备相应的经济和技术水平。学校教科研共同体的主体包括参与主体、协调主体和监督主体。它的要素包括形成共同愿景的流程、合作与分享的工作流程以及共同领导与决策的流程,这叁个流程要素之间是相互依存运行,相互影响的。这叁个流程要素通过小团队的形成,活动交流平台的构建,活动的组织,交流与沟通以及信息的反馈与吸收来实现。在学校教科研共同体运行的过程中,可能的困难来自以下两个方面:来自传统领导观点的阻碍,涉及到校长自身对领导权的观点以及对领导权力的控制;教师参与领导与决策的阻碍,涉及到教师对领导与决策的传统看法以及共同领导与决策的风险。可能的克服途径从以下叁个方面展开:一是学校内的对策探析,涉及到学校内部良好人际关系的培养,分享和支持型领导的塑造,教师团队建设;二是学校外的对策探析,涉及到相关政策、制度以及经济和资源上的支持。叁是学校教科研共同体内部自身的思考,涉及到学校教科研共同体的持续探究以及相关评价机制的建立。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学校教科研共同体论文参考文献
[1].周朝晖,黄思国.互惠共生，促进共同体学校教科研一体化发展[J].中小学管理.2019
[2].周利明.建立学校教科研共同体之研究[D].华东师范大学.2009
标签：教研组织; 学校发展共同体; 教科研管理; “互惠教育研究共同体”;