袁保平湖北襄樊市襄阳工区双沟中学
在新一轮课程改革中，新课程确实给广大师生带来了巨大的变化，比如：大部分教师更注重教学方法的探究，更加注重教学策略和手段的探究，学生的思维更加活跃，自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到了越来越多的普及和推广等等。但是，英语新课改也给我们带来了一系列的困扰和忧虑，学困生所占的比例也比以往更高，学生两极分化更加严重（一部分学生从七年级一开始就放弃了），放弃英语学习的学生越来越多。这就导致教师在课堂教学中难以兼顾全局、照顾大多数学生，增大了教学和指导的难度，同时也严重影响了班级整体教学水平的提高和学生综合能力的培养。尽管新课改在某些方面取得了不少的成效，但同样也面临着严峻的挑战，主要体现在以下几方面。
一、小学英语与初中英语教学严重脱节，是农村初中英语课改顺利实施的巨大障碍
按理说从小学三年级起就开设英语课，经过小学四年的英语学习，初中英语教学应该更轻松了。但是实际情况又如何呢？据了解，在小学英语被当作副科，在村小里情况就更糟糕，虽说也开设英语课，可竟然还有学校安排的任课教师自己连单词都不会读，又怎能胜任教学工作呢？小学英语考试也是流于形式，考试成绩不计分，所以考试的时候就给学生念答案或者干脆将答案写到黑板上让学生抄，这样，学生会去认真学习英语吗？学校、教师与学生没什么压力，许多人都认为反正到初中以后仍然要从头学，小学英语学得好与坏没什么关系。如此一来，就给初中英语教学增加更多的压力。
二、新教材有很多内容与农村学生生活实际脱节，操作难度大，加大了教师的教学难度与学生的学习负担
比如，谈论自己喜欢的音乐风格，农村学生对音乐方面的知识可以说是一无所知，何谈用英语来表达自己的喜好呢？再比如，谈论去某地旅游，好多农村学生根本没去过城市，更别说专程出去旅游，又怎么会谈论要到哪里去旅游的理由呢？
三、新教材的词汇量太大，不少单词拼写困难，严重影响学生的学习积极性，也制约着教师的教授课程
“新目标英语”每个年级的词汇量就超过了1000个，而新课程标准要求学生在学校毕业时达到的水平在这里根本就无法实现，因而学生上初中后，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。虽说考试时要求学生写的单词只限制在黑体单词，可如果平时仅要求学生写黑体单词的话，他们在记忆白体单词时的“度”很难把握，对于我们农村的学生来说，最多有一半的学生能记住单词，面对这么枯燥无味的单词，有多少学生能发自内心地想去学习英语呢？而教师如果逼着学生强记，势必使学生对英语学习失去仅有的一点兴趣，一部分同学会因此彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途。这无形之中给教师的教增加了新的压力，给学生的学习带来了重重困难。
四、绝大多数学生都没有养成用英语思考的良好习惯
从八年级下学期开始的专题阅读教学的增加非常有利于培养学生的阅读能力，但是很多学生对这样的长课文感到头疼，教师同样觉得有困难。原因在于课文中词汇量很大是一方面，更重要的是好多学生都没有养成用英语思考问题的习惯。在阅读的过程中，总是要将英文译成中文，如果哪里不能译通顺，他就会觉得这篇文章没读懂，所以绝大多数教师在处理这样的课文时都采取逐句翻译的方式，认真分析讲解。一节课下来，学生的书本上、笔记本上记得满满的，教师的任务是完成了，可学习效果呢？我们总是在抱怨学生阅读能力差，可这差的根源在哪里呢？值得我们深思。
五、多数教师不能正确对待教材对写的训练和要求
每年的中考英语考试都有一部分学生英语作文是零分，这又是为什么呢？每个单元Selfcheck的练习一都是先填空后造句，可不少教师为了省时间，都把这重要的一步给忽略了。还有教材SectionB上面一般都提供写的练习，可多半教师往往是很简单地让学生写一下，稍微难点的就干脆抄篇范文让学生读读就完事了。新目标教材每个单元都有一个中心话题，老师应该在学完一个单元后，让学生进行与该单元话题有关的写作练习，认真批阅，发现学生的不足之处，展示好的文章让他们学习。写作考查的是学生综合运用语言的能力，包括词汇、语法、语言组织能力等。这方面的能力培养不能只放在考试前，不能只到九年级才引起重视，它是一个漫长的过程，必须从起始年级认真抓起。
总之，在农村初中英语新课程改革实验过程中，出现以上述情况的原因是多种多样的，不同地方不同条件的学校情况也各有不同，但要想彻底扭转被动的局面、改变落后面貌，必须得全方位调动教师、学生、家庭等各方面的积极因素，优化教学手段，才能为农村初中英语教学整体水平的提高提供有力保证，以促进农村初中新课程改革稳步、扎实、快速推进。